新工科下跨學科多專業融合教育建設路徑

摘要：為了滿足社會發展需要，為了推動時代發展，就要積極探索更先進的教學模式。以前局限于學科專業的教學模式已經不能很好的滿足企業人才要求，所以需要實行跨學科多專業融合教育，這也是建設新工科和培養綜合性人才的重要方法。基于此，本文對當前大學生教育現狀進行了分析，對其中存在的問題進行了概括總結，并提出了新工科背景下構建跨學科多專業融合教育的策略，希望可以為高校教育發展提供幫助。

關鍵詞：新工科;跨學科多專業融合教育;構建策略

引言

最近幾年知識生產方式有了很大改變，社會也開始朝著多元化、復雜化方向發展，并慢慢形成了新的生態環境。高校是知識生產中心，在新生態環境下，高校也要對知識傳授方式進行創新，不再采用原來過于局限學科、專業的知識傳授方式，而是要實現跨越多個學科、多個專業的融合性教育。知識來源于實際生活，所以各個學科知識之間其實都有著一定聯系，這正是開展跨學科多專業教育的前提。高校知識傳授方式和教育模式之間有著密切關系，為了對知識傳授方式進行改變，就要積極探索新的教育模式，而跨學科多專業教育正是一種非常合適的新型教育模式。

一、當前大學生教育現狀

對當前大學生教育現狀進行調查發現情況并不樂觀，當前大學生教育存在的問題主要表現在以下幾方面：

第一、沒有養成主動查閱文獻的好習慣。雖然現在查閱文獻變得非常方便，途徑也非常多，但是真正主動查閱文獻的大學生并沒有很多，專門針對某個問題進行文獻查閱的學生更是寥寥無幾。第二、寫作水平比較低。對當前大學生創作的論文、編制的申報書進行仔細研究發現，其中有著多處語病和錯別字，而且口語化比較凸顯，甚至有些大學生創作的作文還不上高中學生。之所以出現這種情況主要是因為兩方面原因導致的，一是因為除了文學專業的學生其他專業的學生很少進行寫作，創作學術論文的機會也不多。二是因為大部分大學生都不喜歡閱讀、研究文獻。第三、表達能力比較差。大學生除了要參加專業課學習之外，還要積極參加各種社會實踐和競賽比賽，在參加這些活動時就暴露出了大學生語言表達方面的不足，而這方面能力的進步需要長久訓練。第四、項目開發經驗不足。現在的高校教學除了依然重視專業理論知識之外，對于實際開發實踐也越發重視，而實際開發經驗也是企業非常重視的一方面內容，但是大學生在校期間參與項目開發的機會并沒有多少，所以也不能積累太多開發經驗。

二、多學科交叉融合人才培養模式構建

（一）樹立跨學科多專業融合教育理念

新工科背景下的教育應根據國家戰略要求和學科發展需要進行創新，在原有專業教學的基礎上根據企業人才要求和地區發展需要增強學科教學特色，構建能夠培養綜合型、創新型人才的教育新模式。新工科理念更加重視對學生的專業技術工程能力素質進行增強，同時還要促使他們的非技術能力素質得到發展，這無疑是對以前更加重視專業技術能力教育模式的大改變。要想實現這一目標，作為學校領導和教師就要先對以前的教育理念進行淘汰，樹立跨學科多專業融合教育理念，實現各個專業、學科的相互融合，以此來增強工科學生實際價值。另外，高校還要注意引導學生適應多個學科融合學習方式，幫助他們順暢轉換不同學習者角色，這樣就可以成為一個合作學習者。

（二）建立跨學科多專業融合教育組織機構

跨學科多專業融合教育的實施需要專門機構的支持，所以各個高校都要建立專門的跨學科組織機構。現在已經取得一定成就的跨學科組織機構主要有兩種，一種是學校建立的未來技術學院，另一種是各院系建立的教學平臺，這兩種組織機構都突破了學科和專業的限制，能夠為跨學科多專業融合教育的推廣提供助力。為了為建設未來技術學院提供支持，國家還專門頒布了《未來技術學院建設指南（試行）》。由院系建立的教學平臺也需要學校提供一定支持，但是需要在院系范圍內實行，對于學校外資源可有可無。另外，還有一種是由志趣相同專業教師組成的、組織比較松散的創新團隊也屬于跨學科組織機構，該機構成員都是自愿加入的，組織運行嚴重依賴領頭人，資源分配也需要依靠領頭人，這種組織機構還不能形成教育體系。由此可以得出結論，未來技術學校是最有效的跨學科組織，也是推動新工科教育發展的主要力量。

（三）形成整體知識觀課堂建設思想

新工科下的跨學科多專業融合教育除了要更新教育理念之外，還要在教育課程體系方面進行改變，專業課教師需要根據本學科特點構建跨學科多專業融合教育課程體系，該體系應明確指出課程目標，還要規定具體教學內容，為多學科、專業的融合提供幫助。要想實現這一目標，先要對課程建設思想進行改變。我們思考問題時都會從自己的專業角度出發，對其他專業知之甚少，甚至根本理解不了其他學科。如果進行跨學科多專業教學時，每個教師還是按照以前那樣圍繞自己的專業進行講解，只對自己的學科知識進行介紹，那么這種教學自然不能達到跨學科多專業融合教育要求。

構建跨學科多專業融合教育課程時，先要選出合適的課程建設主要負責人，這個主負責人教師不僅要掌握多個專業知識，還要具有較高的學習能力，之后這個主負責人教師需要和其他參與教師一起確定課程目標，制定課程體系，組建課程建設團隊，最后，這個主負責教師還要制定相關制度，設定知識整合方式，為團隊建設提供大力支持。

（四）做好跨學科多專業融合教學設計

教學設計應將重心放在以下幾方面：一是學科知識學習;二是學習活動設計;三是怎樣在多個學科中進行更迭。從學科知識方面考慮，需要確保學科知識的組織性和有序性，對于那些跨學科知識學生只需要做到熟知即可，并不用做到精通，通過反復更迭就可以實現知識的深化。進行學習活動設計時一定要考慮到學生的興趣偏好，還要對其和教學目標之間的關系進行合理協調，尤其需要把握好學習活動難度，以免因為難度太高而導致學生失去學習動力。另外，設置多項學習活動時，應按照由簡單到困難的順序進行安排，這樣不僅可以降低學習難度，學生對知識的掌握也會比較扎實，而且可以讓學生獲得學習成就感，跨學科多專業融合教學也能獲得比較理想的效果。

結語

通過上文的介紹，相信大家都能認識到當前高校教育存在的不足，所以在新工科背景下需要積極開展跨學科多專業融合教育，為的就是能夠培養出更多能夠滿足企業要求、能夠為國家經濟發展提供助力的合格人才。這種教育模式并不是將多個學科中有關聯的知識傳授給學生，而是要讓學生通過對不同學科專業的學習而實現素質和能力的增強。為此需要樹立跨學科多專業融合教育理念、建立跨學科多專業融合教育組織機構，還需要形成整體知識觀課堂建設思想，同時需要注意做好跨學科多專業融合教學設計，這樣跨學科多專業融合教育才能真正得到落實，才能發揮出應有作用。

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作者簡介：黃甜，1979年9月，女，漢，浙江諸暨，碩研，副教授，畢業于安徽大學，研究方向：國際貿易專業，國際經濟合作方向，安徽郵電職業技術學院。