核心素養(yǎng)下高中歷史活動(dòng)課開(kāi)展探究

范婷婷

摘 ?要：新高考改革背景下，如何將高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)落實(shí)于新教材教學(xué)中這個(gè)問(wèn)題成為所有老師都面臨的重大挑戰(zhàn)。形式多樣的活動(dòng)課的開(kāi)展，有助于學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)能力，探究能力，對(duì)于唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重大價(jià)值。因此，如何利用活動(dòng)課落實(shí)核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：新高考;活動(dòng)課開(kāi)展;核心素養(yǎng)

引言：

隨著統(tǒng)編版教材的使用及學(xué)科核心素養(yǎng)觀念的提出，我們不得不重新思考審視我們每個(gè)老師的教學(xué)方法。相較于以前的教材版本與考試要求，新高考新教材更加靈活多樣，這對(duì)學(xué)生的分析能力，史料閱讀能力，分析概括能力都提出更高的要求。這也激勵(lì)著老師們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷探尋高效課堂的打造。在這樣的背景下，高中歷史活動(dòng)課的開(kāi)展，成為不錯(cuò)的切入點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)的概念

隨著統(tǒng)編版高中歷史教材的投入使用，“核心素養(yǎng)”取代三維目標(biāo)成為高中歷史教學(xué)靈魂。“素養(yǎng)”起源于1997 年經(jīng)合組織和瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)署贊助的一個(gè)國(guó)際性的跨界項(xiàng)目“素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念的基礎(chǔ)。該項(xiàng)目于 1999、2001、2003、2005 年分別出版了關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究報(bào)告，為 21 世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息與全球化社會(huì)的教育指明了方向。簡(jiǎn)而言之，可以把核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單界定為：為適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)革新，人應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。

理解并把握核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，需要注意以下問(wèn)題：第一，核心素養(yǎng)不是“全面素養(yǎng)”而是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)特指素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)、三維目標(biāo)、全面發(fā)展等內(nèi)容中的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的最首要的選項(xiàng)，必須根據(jù)人的自身提升與社會(huì)發(fā)展的要求來(lái)明確核心素養(yǎng)。第二，核心素養(yǎng)要反映人的自我需求，更要反映社會(huì)的需求。核心素養(yǎng)既要適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展，也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具備了這些素養(yǎng)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。第三，核心素養(yǎng)不是“低級(jí)素養(yǎng)”，也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”而是“高級(jí)素養(yǎng)”。“高級(jí)”表現(xiàn)在核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，綜合性的，它是對(duì)知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀的綜合與超越，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識(shí)本身。第四，核心素養(yǎng)要符合中國(guó)本土的要求，也要符合全球化的要求。就我國(guó)而言，創(chuàng)造力、合作力、交流力、社會(huì)責(zé)任等排在首列，這些素養(yǎng)能讓我們更好應(yīng)對(duì)生活中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，也關(guān)系國(guó)家民族榮辱興衰。

二、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)歷史教學(xué)的影響

（一）高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中生年齡通常處在十五歲至十八歲這個(gè)區(qū)間，身心成長(zhǎng)逐步完善，跟初中生比較而言，他們接觸的社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)一步寬泛，社會(huì)交際進(jìn)一步復(fù)雜。在此等條件下，高中生的認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)邁進(jìn)一個(gè)全新的時(shí)期，顯示出許許多多新穎的特征。

1.觀察感知能力有不小的進(jìn)步

高中生提升了認(rèn)知主動(dòng)性，可以積極擬定觀察方案，有目的地開(kāi)展長(zhǎng)久的觀察，動(dòng)機(jī)性、平穩(wěn)性、綜合性、精確性皆取得了提升。在感知客觀世界層面，高中生的感觸已經(jīng)相對(duì)健全，知覺(jué)行為有了更深層次的成長(zhǎng)。不但可以觀察到物質(zhì)的表面特性，并且還可以掌握關(guān)鍵特性。觀察的總結(jié)性、深入性顯著提升，可以總結(jié)出事物的基本特性與規(guī)則。

2.關(guān)注能力有所提升

關(guān)注的集中性、主動(dòng)性以及平穩(wěn)性都出現(xiàn)不錯(cuò)的提高，關(guān)注的領(lǐng)域、部署都相當(dāng)接近成人的程度。另外，高考也要求學(xué)生不再死記硬背知識(shí)，而是靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.邏輯思維能力的提升

高中生的邏輯思維能力已經(jīng)出現(xiàn)了顯著的提升，基本形成了辯證邏輯思維。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，高中生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的利用抽象的概念開(kāi)展邏輯思維的能力，可以根據(jù)已有素材提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，找尋思路，制定規(guī)劃來(lái)解決問(wèn)題。

（二）對(duì)歷史教學(xué)的影響

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為特征，“將課堂還給學(xué)生”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，融“活動(dòng)課”于教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情景體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的思維能力。老師創(chuàng)造自然過(guò)渡的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍，使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到啟發(fā)，從被動(dòng)到主動(dòng)，從依賴(lài)到獨(dú)立，從接受到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，充分感受快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生生活之間的互相溝通，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)感受歷史，體驗(yàn)歷史研究本身帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、高中歷史活動(dòng)課開(kāi)展案例

（一）開(kāi)展形式

1.歷史競(jìng)賽，挖掘潛力

教師可充分利用高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，組織歷史知識(shí)競(jìng)賽，指定競(jìng)賽規(guī)則，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。例如，在一輪復(fù)習(xí)中，教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，則容易引起學(xué)習(xí)的疲憊感，通過(guò)設(shè)置分組競(jìng)爭(zhēng)，翻書(shū)比賽，知識(shí)接龍，比劃猜歷史事件等環(huán)節(jié)的活動(dòng)課，學(xué)生能有效記憶和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2.演歷史劇，促進(jìn)理解

教師可以通過(guò)編排歷史劇的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，要通過(guò)歷史事件的實(shí)錄和再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的情景，通過(guò)特殊的情景產(chǎn)生真實(shí)的歷史體驗(yàn)。為此，教師要讓學(xué)生在課前詳細(xì)查閱資料，合理安排角色扮演，增加對(duì)歷史人物的了解。道具的制作，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事物的深切感知。資料的查閱，培養(yǎng)了學(xué)生的史料分析能力。

3.制作思維導(dǎo)圖，邏輯記憶

高中歷史中需要熟記的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)理清所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和時(shí)空觀念的構(gòu)建。同時(shí)，便于學(xué)生的理解記憶，讓他們對(duì)某一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的重大事件有了正確認(rèn)識(shí)，從而提高了邏輯思維能力和空間想象能力。案例如圖：

4.講述故事，培養(yǎng)興趣

教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生講故事，鍛煉他們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)他們閱讀歷史讀物的興趣。比如，圍繞某一歷史事件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材來(lái)收集素材、創(chuàng)編故事，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件發(fā)生的理解，并且還能拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)科學(xué)的歷史素養(yǎng)。

5.設(shè)計(jì)多樣化的小作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

例如，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)紀(jì)傳體史書(shū)的編撰方式，為班級(jí)同學(xué)寫(xiě)人物傳記。這樣的作業(yè)不僅新穎有趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的史料閱讀能力和撰寫(xiě)能力。講述香港回歸和一國(guó)兩制問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)“給港獨(dú)分子的一封信”，

這樣既能靈活將所學(xué)知識(shí)與時(shí)事政治相結(jié)合，又能落實(shí)“家國(guó)情懷”這一核心素養(yǎng)。講述社會(huì)生活習(xí)俗變遷這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)“老照片中的歷史”的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)家人長(zhǎng)輩的老照片及交流，體會(huì)不同時(shí)代時(shí)尚的變遷。趣味小作業(yè)的創(chuàng)設(shè)，擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)的固有模式，靈活多變中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

（二）對(duì)學(xué)生的影響

1.可以在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

活動(dòng)課要求的“活動(dòng)”，指學(xué)生的主動(dòng)參與性。在活動(dòng)操作中，教師只是活動(dòng)的策劃者、組織者，更多的活動(dòng)時(shí)間要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，甚至讓學(xué)生能自主地策劃活動(dòng)計(jì)劃，自主地開(kāi)展活動(dòng)、自主地發(fā)表見(jiàn)解并展示活動(dòng)成果。例如，在學(xué)習(xí)百家爭(zhēng)鳴的內(nèi)容時(shí)，各家學(xué)派都結(jié)合各自的階級(jí)立場(chǎng)與時(shí)代需求提出了各自的主張。為了幫助學(xué)生熟悉各家學(xué)派的主張及影響，設(shè)置如下活動(dòng)課：假如穿越到春秋戰(zhàn)國(guó)這個(gè)戰(zhàn)火紛紛的時(shí)代，作為有識(shí)之士的你會(huì)選擇哪家學(xué)派的主張？并以此向國(guó)君提出進(jìn)言書(shū)。學(xué)生可以按照自己的興趣和理解去選擇一個(gè)學(xué)派完成任務(wù)并進(jìn)行展示。

這樣的活動(dòng)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并能從歷史進(jìn)程參與者的立場(chǎng)進(jìn)行深入思考與感悟。

2.可以讓學(xué)生享受到成功的喜悅

首先，活動(dòng)課的活動(dòng)本身并沒(méi)有考試分?jǐn)?shù)帶來(lái)的沖擊感，取而代之的是靈活多變的豐富成果。這樣的考驗(yàn)?zāi)芗て鸷筮M(jìn)生的表現(xiàn)欲與獲得感，同時(shí)激發(fā)他們更多的可能性。例如，關(guān)于一國(guó)兩制這一創(chuàng)舉的理解與掌握，教師創(chuàng)設(shè)“為解決澳門(mén)臺(tái)灣問(wèn)題提供建議”這一活動(dòng)，學(xué)生們能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，哪怕基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能有話(huà)可說(shuō)，這就充分體現(xiàn)了因材施教，有教無(wú)類(lèi)的理念，同時(shí)也讓所有同學(xué)都能有獲得感。

其次，學(xué)生能在找材料、說(shuō)論據(jù)、為史作證的過(guò)程中培養(yǎng)史料分析能力，信息收集能力，直到積極大膽去展示成果。這一過(guò)程充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與困難，同時(shí)又能體驗(yàn)付出與收獲的滿(mǎn)足感。這為學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，動(dòng)手能力，抗挫折能力的提升起到重大作用。

再次，任何一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，都離不開(kāi)成員間的交流，合作，探究，協(xié)商。這些能力的訓(xùn)練，為每個(gè)學(xué)生在人生道路上的人際關(guān)系與處事能力的提升，有著重大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

3.可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)填鴨式“教”，而學(xué)生只能刻板“學(xué)”。歷史活動(dòng)課打破了這一落后模式，學(xué)生只能自己去解決問(wèn)題，這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如，讓學(xué)生收集日軍侵華的史實(shí)，他們必須去查閱書(shū)籍，訪(fǎng)談受害者，辨別所搜集的史料，從而找尋出有力素材。在這個(gè)分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的解決問(wèn)題能力便不斷提升了。

（三）教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用

1.要進(jìn)行全體教學(xué)

活動(dòng)課的開(kāi)展必然會(huì)耗費(fèi)不少時(shí)間，但在開(kāi)展過(guò)程中如果只是調(diào)動(dòng)部分學(xué)生參與而部分學(xué)生無(wú)所作為便違背了活動(dòng)課的初衷。活動(dòng)課的“活動(dòng)”，必然是全體學(xué)生的“活動(dòng)”，教師在開(kāi)展過(guò)程中可利用小組合作探究，組內(nèi)展示，再班級(jí)展示，甚至年級(jí)展示的方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

2.注意課堂氛圍的渲染

要讓學(xué)生在活動(dòng)中有獲得感，可采取一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如，在歷史舞臺(tái)劇的活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”，“最佳演員獎(jiǎng)”，“最佳道具獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)表彰在活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中辛苦付出的同學(xué)們。這樣，除了能展示每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與才華外，也更能激起他們的參與熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中歷史的課程性質(zhì)：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義”，新課標(biāo)中也提到“教學(xué)活動(dòng)建議旨在倡導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地對(duì)歷史進(jìn)行感悟、理解和研究”，強(qiáng)調(diào)了歷史課程和多樣教學(xué)方式的重要作用。新教材編寫(xiě)理念的指導(dǎo)下，歷史活動(dòng)課不再是可有可無(wú)的和考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容，而是能綜合提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。活動(dòng)課的開(kāi)展，不但讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中獲取知識(shí)，還能從中掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。同時(shí)，活動(dòng)課的創(chuàng)設(shè)，也要求教師首先應(yīng)該“吃透”教材，確定好主題，把握學(xué)科核心素養(yǎng)，避免學(xué)生盲目活動(dòng)。在組織過(guò)程中，要起到主導(dǎo)作用，把握好課堂，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的課堂環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，讓整個(gè)活動(dòng)課有秩序的、有目的地“動(dòng)”起來(lái)。這樣就要求教師不斷給自己充電，提高自身業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真、有效地對(duì)待每一節(jié)歷史活動(dòng)課，從而使自己和學(xué)生獲得更大的收獲。

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