體百態生活，成靈動之文

成穎

摘 ?要：作文是學生語文綜合能力的運用，是學生語文素養的綜合體現，而寫作的靈感來源于對自然、生活以及社會的真切體悟。本文基于核心素養就小學語文體驗式作文教學略談自己的幾點拙見，以作拋磚引玉之石。

關鍵詞：核心素養;體驗式作文;靈動教學

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”由此可見，小學習作教學應貼近兒童的生活實際，讓學生充滿寫作欲望，寫“真”話。而體驗式習作教學能有效引導學生關注生活、體驗生活、還原生活，喚醒學生因生活而動，從而達到文隨心動。基于此，我進行了一系列體驗式作文教學的嘗試，取得了較好的效果。下面，我將結合一些案例加以淺述。

一、漫游校園，記悠悠時光

魯迅先生曾說：“如要創作，第一須觀察。”是的，觀察是寫作的源泉。可是我發現，僅僅運用觀察法進行寫作，學生大多寫流水賬。所以，我在教學寫觀察作文一課時，將觀察法與體驗法融會貫通，如用“觀”“摸”“聽”“聞”“嘗”五步體驗法來教學寫泡菊花茶的過程，引導學生將這一過程寫豐滿。我先給每位孩子發兩朵干菊花，繼而慢慢引導孩子一看：（泡開前）看顏色，看形狀，看大小，（泡開后）看變化;二摸：干菊花和已經泡開的菊花的手感;三聽：開水倒入水壺中的聲音變化;四聞：泡開前和泡開后的氣味變化;五嘗：嘗味道，嘗軟硬等等。整堂課中，學生興趣盎然，注意力特別集中，“觀察——體驗——寫作——評改”，一氣呵成。當我問學生想不想用自己手中的筆把這些動人瞬間記錄下來時，學生竟不約而同地說：“想！”繼而便是“沙沙沙”的寫字聲，直到下課鈴聲響，學生都還意猶未盡。

有學生是這樣寫干菊花外觀的：“菊花寶寶披著一件淡黃色的外衣，花瓣不約而同地向中間彎曲著，低著頭，好像在說悄悄話呢！我小心翼翼地剝開淡黃色的花瓣，只見金黃金黃的花蕊安安靜靜地躺在正中間，宛如一位害羞的小姑娘，遲遲不肯路面。再仔細一瞧，又像一個馬蜂窩，許多密密麻麻的的芯蕊布滿窩巢，看得我們眼花繚亂的，數都數不清。”還有學生是這樣寫泡菊花的：“成老師開始泡菊花茶了。‘咕嚕，咕嚕，是誰在婉轉地歌唱？哦，原來是水姐姐呀！菊花寶寶們開心地說：‘聽，水姐姐在唱歌呢。話音剛落，菊花寶寶們伴隨著水姐姐動聽的歌聲跳起了水中芭蕾。她們一邊悠閑地地跳著舞，一邊慢慢地舒展開自己婀娜的身姿，美麗極了！瞧，她們一會兒旋轉著沉下去，一會兒又慢慢地飄上來，累了就在水姐姐的懷抱里安詳地睡著，好似一位位剛出生的小寶寶。過了一會兒，水面恢復了平靜，沒有一點兒聲響。”

瞧，短短的一個個片段，小作者便動用視覺、觸覺等感官將不同狀態下的菊花描寫得如此形象生動。這一番真真切切的體驗，不但激發了學生強烈的寫作欲望，而且真正實現了讓學生文隨心動，老師的內心也何嘗不是充滿著滿滿的幸福感呢？

二、徜徉家庭，書濃濃親情

家，是萌生溫暖的身邊的人;家人，是我們最親密的人。父母每天風雨無阻地接送孩子上下學，是愛;每天放學回家可以吃到熱騰騰的飯菜，是愛;當自己犯了錯，被父母責罵，這也是愛……愛有千千萬萬種表現形式。在平時教學中，老師可以引導學生多觀察父母對自己的關心和愛護，尤其要注重細節，而后有選擇性地將這些動人的細節運用神態描寫、動作描寫、心理描寫等方法寫入自己的文章中，使文章富有真摯的情感。

有次周記，一位學生寫了一篇《愛雨同存》，其中有一個片段：“我還記得有一次，天空灰蒙蒙的，下著傾盆大雨，我發燒燒得特別厲害。我的身體很燙，似有一團熊熊烈火包圍著我，難受極了！媽媽見狀，立馬把我送到醫院，幫我掛號，幫我拿藥。病痛包圍著我，我痛，我痛！媽媽的心也在痛！看著媽媽焦慮的額頭，忽然，有一股濃濃的愛向我涌來。我有一個一直不想說的秘密，但是今天，我還是要把這個秘密說出來。媽媽老了，老天爺在她的頭上填上了幾根白發，有幾根青絲格外顯眼，她的額頭也被歲月刻上了絲絲皺紋。時光時光慢些走吧，我一定會用我的一切來換取媽媽美麗的青春，時光時光慢些走吧……”

在家庭教育中，教導出會感恩的孩子，肯定是成功的教育。透過這些暖暖的文字，一位懂得感恩的孩子躍然紙上。愛體現在一個個小細節中，并不是非要驚心動魄的才稱得上愛，細節露真情啊！

三、踏足社會，錄微微見聞

社會是學生學習與展示的大舞臺。駐足于大街，有的人們神色匆匆，有的人們悠然自得，有的人們愁眉不展……其實，社會上的各行各業的人也是學生筆下的寫作素材。有一次，我布置學生平時多留心觀察身邊的陌生人，留意他們的外貌、神態、語言、動作。而后，提起自己的筆寫一寫身邊的陌生人。

一位學生以《魔術爺爺》為題寫了自己的見聞：“星期天晚上，我們在公園玩，突然聽到了‘叮叮當當的鑼鼓聲，好多人圍了過去，我也很好奇。我跑過去一看，原來是一位老爺爺在表演魔術。那位老爺爺光著膀子，他的肚子又大又圓，就像一個圓鼓鼓的大皮球。開始表演魔術了。老爺爺表演的第一個魔術是變雞蛋。只見他屁股一拍，嘴里就吐出一個雞蛋，逗得全場觀眾哈哈大笑。后來，他又表演了一個魔術。他把一個球放到一個觀眾的手上，自己手上也拿一個球。他輕輕地吹了一口氣，神奇的是他手上的球不見了。他叫那位觀眾把手打開，只見他手上有兩個球。頓時，全場爆發了一陣陣熱烈的掌聲。這位爺爺表演的魔術可真神奇呀！到底是怎么變的呢？”

學生的習作所反映的是他自身的認知能力，體現其對生活的發現和感悟，是兒童創造的語言符號。因為學生親身感受，觀察仔細，所以對于魔術爺爺表演魔術時的動作描寫得如此精彩。

總之，在小學作文教學中，教師要采取體驗化教學策略，引導學生敏銳地捕捉生活中的點點滴滴，豐富寫作素材，漸漸消除學生對寫作的恐懼感和焦慮感。葉瀾教授這樣說過：“讓課堂煥發出生命的活力。”小學語文教學中的種種探索就像春天的花園，競相開放，寫作與體驗相結合就是其中一株值得關注、呵護和培植的幼苗。讓體驗走進寫作，讓寫作基于體驗，真正做到文隨心動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.