小學(xué)語文閱讀類作業(yè)設(shè)計的幾點思考與建議

呂旭旭

摘 ?要：隨著新課程教學(xué)改革的實施，小學(xué)語文閱讀類作業(yè)設(shè)計也要進行有效的改革與創(chuàng)新，通過優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進步。因此，教師要采用積極有效的教學(xué)策略，提升小學(xué)語文閱讀類作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，針對學(xué)生的具體特征開展針對性的設(shè)計，因材施教，達(dá)到新課程教學(xué)改革的要求。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀類作業(yè)設(shè)計存在的不足，進而提出加強小學(xué)語文閱讀類作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略，希望對促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀類;作業(yè)設(shè)計;建議

引言：

語文作為義務(wù)教育階段學(xué)生的主要科目，是一門重要學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。而語文閱讀類作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，對于學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，開拓學(xué)生視野具有非常重要的作用。因此，教師要做好小學(xué)語文閱讀類作業(yè)設(shè)計的工作。同時要以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生語文思維和解題能力為目標(biāo)，促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升，達(dá)到新課程教學(xué)改革的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進步，為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)和鋪墊。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀類作業(yè)設(shè)計存在的不足分析

1.缺乏重點和難點的設(shè)計

目前小學(xué)語文閱讀類作業(yè)缺乏重點和難點，一些教師在設(shè)計作業(yè)時，根據(jù)課本和作業(yè)本的內(nèi)容，一味地進行劃分，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點來設(shè)計作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生只是為了完成作業(yè)而機械性的重復(fù)，使得學(xué)生無法完全理解里面的知識，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。使語文閱讀類作業(yè)沒有起到應(yīng)有的作用，無法有效的提高學(xué)生的語文綜合能力。

2.閱讀類作業(yè)設(shè)計上缺乏差異性

由于每個學(xué)生智力和道德素養(yǎng)的素質(zhì)不同，因此學(xué)生之間存在個體差異，但是目前在小學(xué)語文閱讀類作業(yè)設(shè)計時往往千篇一律，沒有進行差異化設(shè)計。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)方法存在顯著差異。教師在進行語文閱讀類作業(yè)設(shè)計時往往只考慮最優(yōu)秀學(xué)生的能力水平，但對于成績相對較低的學(xué)生，他們無法控制作業(yè)的內(nèi)容。這只會增加學(xué)生抄襲或作業(yè)困難現(xiàn)象，不利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平，如果持續(xù)下去，他們的學(xué)習(xí)成績會逐漸下降，學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸減弱。

3.作業(yè)內(nèi)容單一且量重

當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀類作業(yè)中重復(fù)試題較多，學(xué)生在完成家庭作業(yè)時往往會感到無聊。在追求速度的同時忽視作業(yè)的質(zhì)量，不能在學(xué)習(xí)的同時充分激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，也不能真正達(dá)到布置作業(yè)的目的，讓家庭作業(yè)毫無意義。作業(yè)內(nèi)容的單一也會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)的疲倦，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的興趣進行語文知識的學(xué)習(xí)與掌握，無法達(dá)到閱讀類作業(yè)設(shè)計的目的。

二、加強小學(xué)語文閱讀類作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

1.以問題為中心，有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

語文閱讀類作業(yè)是教師與學(xué)生交流的重要方式。通過評價作業(yè)，教師可以了解學(xué)生如何吸收新知識，有目的地解決問題。語文教學(xué)理論認(rèn)為，提出問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此作業(yè)設(shè)計要以問題為中心，學(xué)生做家庭作業(yè)不僅僅是為了復(fù)習(xí)和鞏固，更深的層次是形成知識鏈，成為學(xué)生語文技能。因此，教師在設(shè)計語文閱讀類作業(yè)時，要選擇有針對性的問題，并進行有效的評價和有針對性的講解，提供個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這個過程中真正理解和吸收這些知識。

2.加強小學(xué)語文閱讀類作業(yè)的實用性設(shè)計

首先，要控制作業(yè)量。在布置家庭作業(yè)時，首先要仔細(xì)選擇能夠有效減輕學(xué)生作業(yè)量的問題，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)鞏固和提高所學(xué)的知識。每項作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平和內(nèi)容而定。為了達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的，教師要選擇有針對性的題目作為語文閱讀類作業(yè)。此外教師不應(yīng)選擇過于復(fù)雜的題目，這樣的家庭作業(yè)不僅會抑制學(xué)生的積極性，而且無助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，作業(yè)要有層次感。所謂層次感，就是理解作業(yè)的復(fù)雜性。根據(jù)每個任務(wù)的不同結(jié)構(gòu)，一些問題應(yīng)該有系統(tǒng)地、有步驟地放在任務(wù)中。在學(xué)習(xí)的過程中，教師必須設(shè)計好每一個任務(wù)，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，給與學(xué)生展現(xiàn)自己的機會，把學(xué)習(xí)的過程留給有準(zhǔn)備的人，從總體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

最后是制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。閱讀類作業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)布置的核心，也是其有效性的關(guān)鍵。在設(shè)計語文閱讀類作業(yè)時，教師必須向?qū)W生提供他們必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和教師建議的標(biāo)準(zhǔn)制定計劃。如果沒有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會懶惰，最后懶得做作業(yè)。如果這種情況長期發(fā)生，語文閱讀類作業(yè)的效果自然會減弱。因此，教師必須時刻關(guān)注每個學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置不同級別的作業(yè)。

3.優(yōu)化作業(yè)評價方式，發(fā)揮作業(yè)的作用

評價作業(yè)是教師的必修課，是教學(xué)的重要組成部分。通過評價作業(yè)，教師可以了解學(xué)生對于知識的掌握程度，通過評價作業(yè)，可以了解學(xué)生容易出錯的地方。作業(yè)評價是學(xué)生與教師間無聲的交流，教師可以通過評價作業(yè)及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時在作業(yè)評價方面，教師可以組織學(xué)生進行互改，指出作業(yè)中存在的問題，進行匯總，教師再根據(jù)匯總，把容易出錯的地方在講解一遍，以加深學(xué)生的理解和記憶，提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進學(xué)生對于新知識的掌握，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，面對新形勢下小學(xué)語文閱讀類作業(yè)改革，教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點，進行科學(xué)的設(shè)計和布置，提高作業(yè)的作用，有效促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升，達(dá)到新課程教學(xué)改革的要求。同時教師在進行閱讀類作業(yè)設(shè)計時，要注意以問題為中心，有效開展小學(xué)語文教學(xué)、加強小學(xué)語文閱讀類作業(yè)的實用性設(shè)計、優(yōu)化作業(yè)評價方式，充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀類作業(yè)的作用，有效促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和進步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李靜麗淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性[J].學(xué)周刊，2017，（01）。