小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略探究

黃麗麗

摘 ?要：近些年，教育部門逐漸意識(shí)到開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要性。要求相關(guān)老師在語(yǔ)文教學(xué)中加大習(xí)作教學(xué)力度，對(duì)目前的習(xí)作教學(xué)情況進(jìn)行分析，找出真正影響習(xí)作教學(xué)的原因。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該仔細(xì)觀察和分析學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，針對(duì)實(shí)力不同的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)牟扇》謱咏虒W(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);策略探究

步入到小學(xué)高年級(jí)段之后，習(xí)作的重要性顯得更加明顯，學(xué)生最終習(xí)作水平的高低，一定程度上代表老師的習(xí)作教學(xué)水平和學(xué)生的綜合能力。所以說(shuō)，老師必須通過(guò)各種方法和途徑提升學(xué)生的習(xí)作水平。真正提高整體習(xí)作教學(xué)的有效性保證高效率的習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正有興趣的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要性

雖然新課標(biāo)目前廣泛要求在小學(xué)階段要加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作水平的教育，但是觀察目前實(shí)際的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依舊存在一些雖不明顯但影響比較大的因素。許多老師只是過(guò)于機(jī)械的讓學(xué)生進(jìn)行文章的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于本身習(xí)作并沒有興趣，所以最終的習(xí)作教學(xué)結(jié)果可想而知。盡管如此，依舊應(yīng)該采取科學(xué)高效的方法，加大習(xí)作教學(xué)力度，提升教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，要想獲得較好的語(yǔ)文成績(jī)，就必須提升整體的語(yǔ)文習(xí)作水平。不可否認(rèn)，學(xué)生的習(xí)作能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有著不可分割的聯(lián)系，所以，應(yīng)該加大習(xí)作教學(xué)力度[1]。另外，學(xué)生如果能夠從小學(xué)階段就培養(yǎng)較好的習(xí)作水平，那么對(duì)于學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)可以打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)都能奠定良好的基礎(chǔ)，所以，加強(qiáng)小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)能夠有效的提高整體語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.影響小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的因素

2.1素材缺乏

分析當(dāng)前影響習(xí)作教學(xué)質(zhì)量水平的因素，學(xué)生本身缺乏習(xí)作教材是非常嚴(yán)重的問(wèn)題之一。因?yàn)閷?duì)于習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，素材是關(guān)鍵，同樣也是基礎(chǔ)。如果日常缺少素材的積累，那么學(xué)生在面臨習(xí)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)“詞窮”的情況。有時(shí)候?qū)W生腦海里知道如何去習(xí)作，但是由于素材積累不夠，所以導(dǎo)致無(wú)法將素材中的想法通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)。目前很多學(xué)生在習(xí)作方面的素材積累，大多是依靠教材上的相關(guān)文章，教材的文章數(shù)量是有限的。這種方法缺乏一定的科學(xué)性，表面上看上去是進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練和教學(xué)，但是局限性卻是非常大的。學(xué)生即使進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，所積累到的素材數(shù)量也是有限的，所以嚴(yán)重影響學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)方面的發(fā)揮。

2.2忽視主體

雖然老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富，但是如果老師在課堂上太過(guò)主導(dǎo)的話，會(huì)讓學(xué)生失去課堂主體地位的同時(shí)，失去對(duì)本科目學(xué)習(xí)的興趣。目前很多老師依舊存在著一定的問(wèn)題，太過(guò)于主導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。對(duì)于所有學(xué)生都制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的要求只有一個(gè)——嚴(yán)格按照自己提出的要求和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師自然會(huì)提出一些科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，這種方法雖然能夠短時(shí)間之內(nèi)提升學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作成績(jī)，但是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的，短期的成績(jī)提升對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)影響并不大。除此之外，相關(guān)老師還應(yīng)該綜合考慮到同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生存在個(gè)體差異的問(wèn)題。但是，目前很多老師并沒有做到這一點(diǎn)，對(duì)所有學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方法，這種以偏概全的教學(xué)方法所得到的效果并不理想。

3.提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)水平的途徑

3.1加大課外閱讀力度

要全面提升小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)水平，首先要求學(xué)生必須要有充足的閱讀量。要擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，就應(yīng)該將閱讀的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到課外書籍上。進(jìn)行課外閱讀可以有效的彌補(bǔ)學(xué)生閱讀素材較少的缺憾，豐富學(xué)生的素材積累。在開展課外閱讀時(shí)，老師要充分發(fā)揮自身的作用，積極為學(xué)生尋找高質(zhì)量的閱讀素材。保證學(xué)生對(duì)閱讀素材的內(nèi)容感興趣，只有真正讓學(xué)生感興趣才能達(dá)到理想的素材積累效果。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，將其摘抄在筆記本上，空閑時(shí)間用來(lái)回味和閱讀。

3.2培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣

任何能力的培養(yǎng)都是建立在習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上的，所以老師在第一步，首先應(yīng)該讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。作文其實(shí)也和數(shù)學(xué)題目一樣，只有經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉和練習(xí)，才能一點(diǎn)一點(diǎn)的提高質(zhì)量。老師可以每周給學(xué)生安排一個(gè)習(xí)作任務(wù)，習(xí)作任務(wù)的素材和題目就可以參考就近學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。習(xí)作練習(xí)并不一定非要作文形式，也可以是其他練習(xí)方式[2]。例如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生寫一篇讀后感。學(xué)生只有認(rèn)真聽完課文教學(xué)之后，才能寫出高質(zhì)量的讀后感。所以，老師在文章授課之前，就讓學(xué)生知道讀后感的存在，這樣能夠督促學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待課文的學(xué)習(xí)。在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到一些非常優(yōu)美的句子，如果我們只是依靠眼睛和大腦來(lái)記憶的話，整體的效率不高。更加理想的方法是進(jìn)行筆記摘錄，制作專門的摘抄本，時(shí)常拿出來(lái)回味，真正將其應(yīng)用到自己的習(xí)作練習(xí)中。除此之外，老師必須要幫助所有學(xué)生都找到合適的學(xué)習(xí)方法，只有真正讓學(xué)生找到合適的方法，才能提升整體的水平。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須加大整體習(xí)作教學(xué)力度。要培養(yǎng)學(xué)生日常積累的好習(xí)慣，將積累到的美言美句應(yīng)用到自己的習(xí)作中。除了對(duì)習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行要求之外，老師還應(yīng)該加大對(duì)小學(xué)生的習(xí)作規(guī)范要求。在學(xué)習(xí)中，規(guī)范性在一定程度上影響最終的作文得分。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)惠議.優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的策略探究[J].文學(xué)少年，2019 000（013）：102-105.

[2]鄭艷麗.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略探究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（03）：165-166.