談情景教學法在小學美術(shù)課堂中的應用

劉雨婕

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，對小學美術(shù)教學提出了更高的要求。需要美術(shù)教學創(chuàng)新教學模式，音樂情景教學法美術(shù)教學，以此來激發(fā)小學生的學習動力，促進他們掌握美術(shù)學習技巧，提升小學生音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);情境教學法;教學應用

開展美術(shù)課程教學，不僅能讓小學生掌握美術(shù)學習技巧，還能在不斷的練習中發(fā)展學生的審美創(chuàng)造力，養(yǎng)成成良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)。開展美術(shù)情境教學是對傳統(tǒng)教學的一種創(chuàng)新，不僅能喚醒學生的美術(shù)學習動力，還能使其在歡快祥和的氛圍中，完善自身的美術(shù)品味。

一、開展美術(shù)情境教學法的意義

在不斷倡導教育改革的今天，教育教學模式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，要全面改革創(chuàng)新教學形式，注重培養(yǎng)學生的整體學習能力。開展情景化美術(shù)教學，具有積極的效果，可以從小學生身心發(fā)展規(guī)律入手，構(gòu)建形式多樣的教學場景，促使小學生積極參與其中，激發(fā)學生的積極情感，讓小學生在輕松愉悅的教學氛圍中有效提高學習效率，進而愛上美術(shù)學習。由此可以看出，情景教學法的運用是改善小學生美術(shù)觀念、掌握學習技能的最佳途徑，同時也是幫助小學生提升美術(shù)素養(yǎng)，為今后美術(shù)長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)的優(yōu)秀教學。

二、開展小學美術(shù)情境教學的對策

1.構(gòu)建適宜的教學情景

開展情景美術(shù)教學對促進教學的有效開展具有重要意義，能夠在美術(shù)課堂中積極創(chuàng)設(shè)生活教學場景，是提高小學美術(shù)整體教學效果的主要途徑之一。教師通過結(jié)合生活實際在美術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情景，能將小學生是注意力集中于課堂上來，能讓小學生產(chǎn)生親臨其境的感受，進而會專注于美術(shù)學習。比如，教師在引導學生學習《山水》這一節(jié)中，可以組織小學生開展手工剪紙活動，為他們設(shè)置一個近似真實的山水環(huán)境，以激發(fā)小學生參與學習美術(shù)的積極性，同時還能激活小學生的美術(shù)思維，實現(xiàn)完美美術(shù)效果。另一方面，還可以鼓勵小學生結(jié)合自己對生活的體驗和認知自主創(chuàng)作一幅自然風景，讓每一個小學生都有機會在課堂上展示自己，發(fā)展不同的言論，在師生的互評中的，讓小學生從小就樹立起良好的環(huán)境意識，進一步培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)。

2.積極創(chuàng)新美術(shù)學習教學情景

將情境教學法于小學美術(shù)教想整合學，可以給美術(shù)教學帶來新的突破，更彰顯了小學生的美術(shù)學習主體性位，更促進了小學美術(shù)教學質(zhì)量的提升。游戲是小學生比較喜歡的一種活動，將其引進在小學美術(shù)教學中，一方面能調(diào)動小學生的參與熱情，另一方面還能使小學生在游戲過程中不斷發(fā)展自身的綜合學習能力。比如，在引導學生學習《動物》這一節(jié)教學中，為了讓學生加深對各種動物的認識和了解，教師就先組織學生開展了小組合作活動，讓他們在積極地交流和討論中加深記憶。然后讓小學生模仿動物的行為和習慣，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力和模仿能力。最后，小學生可以通過設(shè)置比賽形式，讓幼兒進行繪畫比賽，以合作形式完成，在這一過程中使學生在相互競爭中，培養(yǎng)了學生的團隊意識，提高了美術(shù)教學效果。

3.利用多媒體構(gòu)建美術(shù)課堂獨特場景

多媒體是科技術(shù)發(fā)展下的新生產(chǎn)物，將其應用于教育教學中，對改善教學效率和教學質(zhì)量具有積極幫助。教師在美術(shù)教學中科院充分發(fā)揮多媒體的音頻功能，向小學生播放他們喜歡的一動畫、圖片、音樂，結(jié)合自己優(yōu)美的語言進行講解，激發(fā)學生的學習興趣，提高整個課堂的教學效率，為學生構(gòu)建出特定的課堂氛圍和場景，讓他們在不知情的情況下深入到藝術(shù)的學習和創(chuàng)作中去，快速融入課堂，在課堂場景中探索聯(lián)想，提高對藝術(shù)的理解能力，比如，在《我設(shè)計的動漫形象》的課堂上，教師就為學生播放了一段《米老鼠和唐老鴨》的動畫視頻，極大地提高了學生的學習欲望;然后引導學生說出這幅漫畫中的角色以及他們的形狀和顏色;然后，展示各種優(yōu)秀的卡通人物，如白馬王子、機器貓、唐老鴨等，并讓他們注意這些漫畫的特點;之后會播放一些有趣的卡通音樂，讓學生基于自己的認知體驗，說說自己心目中的卡通形象;最后，啟發(fā)學生畫出自己想要設(shè)計的卡通形象。從而培養(yǎng)學生對卡通繪畫的審美興趣，提高對日常生活的觀察能力。

4.根據(jù)學生的個體差異，充分發(fā)揮創(chuàng)造空間

情境教學法的有效運用不能生搬硬套，教師要因材施教，根據(jù)學生的個性和特點，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造空間，讓小學生在藝術(shù)學習中展現(xiàn)出自己獨特的個性風格和創(chuàng)造魅力。教師要在日常教學活動中觀察和了解學生，了解所教小學生的認知水平和個性特征，從而為自己的教學和學生創(chuàng)造更適合的教學情境。因此，教師在美術(shù)課堂上要關(guān)注學生獨特個性的發(fā)展，鼓勵他們在和諧輕松的情境中跳出思維框架，展示自己的嘗試體驗，讓他們在優(yōu)美的氛圍中有自由的發(fā)揮空間，讓他們的個性得到表達和發(fā)展，從而在教師創(chuàng)造的教學場景中感受美和創(chuàng)造樂趣。比如，在教《世界地球日》的時候，小學美術(shù)老師可以播放《熱愛地球媽媽》的歌曲和一些關(guān)于地球毀滅的圖片和視頻，讓學生認識到破壞環(huán)境的壞處，有身臨其境的感覺。然后，老師可以啟發(fā)他們的感受，讓他們自由討論，給他們思考和想象的空間，讓他們創(chuàng)作一部能表達自己思想的作品。

結(jié)束語：情境教學法在小學美術(shù)教學中占有重要地位，它的課堂應用極大地激發(fā)學生的美術(shù)學習欲望，提高整體教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建多元化的美術(shù)教學情景，可以幫助小學生建立正確的美術(shù)認知，促進其審美創(chuàng)作能力的發(fā)展，在滿足素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高效教學。

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