探析新高考背景下高中地理情景教學的有效策略

李偉軍

摘要：高考作為高中階段各學科教學的“指揮棒”，其一舉一動都牽動著教學工作的調整。在新高考背景下，高中地理在課程設置、考核思路以及學科占比等都發生了變化。基于新高考背景下，高中地理教學也發生著調整。此時，針對常用的情景教學也做以反思，發現其中存在的問題，并進一步做出思考，通過創設語言情景、多媒體展示情景、生活化情景、思維情景等，以優化的情景創設環節豐富教學。

關鍵詞：高中地理;新高考;情景教學

前言：近年來，高考改革日漸發揮效用，也因此帶動了各學科教學策略和思路的調整。情景教學作為基礎性教學策略，在各學科教學中被廣泛應用，其與高中地理的結合，不僅幫助學生更好地理解抽象的自然地理知識和遙遠的人文地理知識，也能在無形中拉近自然與人文的距離。在新高考模式下，思考高中地理情景教學的開展，對當前的教學工作具有積極意義，也由此引發了學生的學習和思考。

一、新高考下高中地理的變化

隨著教育革新的深化，我國高考制度及內容逐漸發生了調整，這也影響著教育教學工作的革新發展。在新高考視域下，高中地理的轉變，具體表現在以下幾個方面，對此做以整理：

其一，考核形式逐漸變化，考核重點變化，對課程教學等產生影響。高考為高中地理的轉變，首先就表現在形式的轉變[1]。盡管全國各地的高考試卷等不盡相同，但近年來地理學科高考明顯的出現了變化，如廣東高考的“3+1+2”模式衍生之下，學生選擇地理的原因更傾向于興趣使然;再如，試卷占比的調整，使得地理所占據的學科地位逐漸提升。這樣的轉變表現在教學中，如教材嘗試“必修+選擇性必修+選修”的模式，地理學科的被重視程度提升等，這些都是當前高中地理教學的變化。這一變化，提升了地理在學習中的地位，也使得教學工作對地理的關注增強，如何實現地理學科的趣味性和實效性并行，具有積極意義。

其二，地理考核的目標發生了變化。綜觀近年來全國各地高考地理，會發現其考核的題目明顯的發生了變化，也因此給予了教學以新的啟示[2]。地理高考由側重于知識的考核，轉向側重于學生的知識應用能力和綜合思維能力，開設了“綜合素質評分”的模塊，自然地理與人文地理界限逐漸打破，教學工作開始關注學生分析過程的考核，其中對學生邏輯思維能力的培養具有積極意義。在當前的高中地理教學中，這樣的教學也使得教師的目光發生了轉變，開始關注到對學生綜合能力的培養等，打破了以記憶為主的傳統地理教學印象，也更多的注重對課堂新元素的探索。

其三，新高考充分展現了對地理核心素養的考核。新高考在題目設定上，更加體現了地理學科綜合素養的要求，具體表現在以下幾個方面：立足區域認知，擴展空間分析能力;可持續發展觀，樹立和諧人地觀念;分析地理事物，體現地理綜合思維;引入生活情景，考察地理實踐能力等，這四個方面綜合概括了高中地理的核心素養內容，以此調動了學生的學習和參與樂趣，以此帶動學生的學習，對學生提出了新的要求。

其四，契合本文主題的情景教學，可以發現，新高考下考試卷子中出現了諸多情景素材，通過對近年來一系列考試做以歸類，如出現了文字式、圖文式等形式，內容則涵蓋了生活見聞、生活要聞、期刊論文等，可見能夠幫助學生更好地參與到日常的教學中。契合本文主題的情景教學，以豐富的資料素材，實現考試考核。高考的轉變，也引發了人們對情景的運用，以及情景教學的質量等做以思考。

二、高中地理情景教學現狀分析

（一）情景設定缺乏針對性

在高中地理教學中，情景設定往往缺乏針對性。多數時候，盡管教師去設定情景展開教學，甚至以此作為課堂吸引學生關注的點，但在實際上其發揮的效用總是微乎其微。在自然地理教學中，情景設置的弊端尤為突出，因為自然地理更期待與借以帶有人文性的情景去幫助學生理解，而多數時候教師所設置的情景不能滿足這一需求。加之地理學科有很多零散的知識點，一旦學生思緒被屢屢打破，往往最后就更為混亂[3]。而判斷情景設定對教學輔助作用的發揮，教師在做以課堂總結和反思時，也可以關注情景最終是否貫穿于課堂，是否當課程進行到后面，就與所設定的情景無任何關系了？

（二）課堂中學生與情景交流較少

課堂教學中，學生與情景的交流相對較少，也是當前高中地理情景教學中存在的問題之一。很多教師習慣于開頭運用情景引導學生進入課堂學習，之后自然的過渡到課程講解中，就與設定情景無關了。學生在課堂的學習、思考，更多的也是基于教師提出的問題、教材中的知識點，與情景關聯不大。當然，形成這種情況的另一原因，是情境創設缺乏新意，與學生的實際生活存在出入，并不能引發學生的學習樂趣和探索的欲望。

三、高中地理情景教學策略

（一）創設趣味情境

情境的創設往往貫穿于整節課堂，因此在開始先聲奪人，吸引學生對課堂的關注，是情境創設的重要思路。創設趣味情境，能夠快速吸引學生進入課堂，參與到課堂的思考中。這里，曾經嘗試在一節課的開頭，設置如下的趣味情境，幫助學生去理解和學習知識點，創設了如下情境：近日，全國人口普查是不是都有戶籍警上門敲門了呢？你們在學校不在家，家長也會把你們家人口都報上去。這里面也有很多有趣的事發生，比如有一家，姐妹兩個，晚出生的妹妹在報戶口上卻是“姐姐”，而早出生的姐姐反而是戶口上的“妹妹”，你們知道為什么嗎？這樣的問題顯然已經顛覆了學生的常識。之后繼續講述，當時她們爸媽去環球旅行，度蜜月。坐的船正行駛到太平洋附近，當時她們的媽媽就臨產了，當醫生為其接生第一的女兒后，輪船剛好駛過180度經線，接著第二個女兒出生了，后來申報戶口時，妹妹的生日比姐姐早一天。那么就這種情況，你們知道為什么了嗎？

趣味情境的創設，突出一個“趣”字，能夠快速吸引學生的注意，并且刺激學生去思考并增強其探究的欲望。在當前的高中地理教學中，趣味的往往是打破常規，打破學生固有思維的，并且能夠使學生有探究和思考的欲望，更為積極地參與到課堂中。

（二）創設探究性情境

在當前的高中地理教學中，學生已經有了一定的知識積累，此時已經具有了獨立思考和判斷的能力。創設探究性情境，鼓勵學生做以日常的探究和思考，指導學生做以自覺地思考和判斷[4]。例如，在講解“水平運動物體發生的偏轉”這一知識點時，本來是地球運動中的重要知識點，但是對于學生而言，地球運動是觀察不到的，此時教師將一把條塊分明的雨傘帶到教室，要求學生以小組為單位，每組選出2名學生，由教師幫忙轉動雨傘，學生圍站在雨傘周圍，選出的學生在手中拿幾個紙球，在傘轉動時把紙球扔下來，由其他學生觀察小球的運動，進而去思考小球運動的軌跡為何發生了變化。在轉動幾次之后，則換另外一名學生進行拋球，原本拋球的學生做以觀察。在當前的高中地理教學中，創設探究性情境，讓學生去體驗、觀察、分析、自覺地記錄和分析，才能真正地參與到知識的學習中。再如，近期我國極端天氣多發，這樣的情況看似不按套路，實際上背后都有具體的氣象原因支撐的。教師不妨為學生準備基礎素材，布置給學生進行自主的分析，如南方大雨、龍卷風等氣象現象，都可以由學生按照地理知識做以分析。

探究性情境，往往帶有較強的實踐意義，只有做好詳細的規劃與邏輯清晰的建構，才能使學生自覺地參與到學習和思考中。

（三）創設思維性情境

情景的創設，往往是直接地將生活現象、生活常識帶入到學生面前的，進而引導學生去分析和學習西靠抽象的地理知識。在新高考模式下，我們不難發現，考核內容越發偏向于對學生處理和分析地理事件等做以分析的能力的考核，在當前的高中地理教學中，教師應當關注到對學生思維的塑造。這里也做以簡單舉例：

在學習“氣旋”相關知識時，從歷史故事中找尋了素材，先問學生還記得諸葛亮“借東風”、“草船借箭”的故事嗎？因為是之前語文的課文，班級學生都給出了肯定的答復，此時教師話鋒一轉，告知學生所謂“智者千慮必有一失”，諸葛亮深諳天文地理，卻依然有失算的時候，不信老師就給大家講一講“諸葛亮北伐中原”的故事：一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。

在講完這個故事后，趁學生還在情境中，迅速拋出兩個問題：①這場雨是什么“天意”嗎？②這場大雨形成的原因？在日常教學中，教師嘗試設置一些打破常規、打破思維，需要學生思考、討論、判斷的內容，能夠幫助去思考和討論，積極參與到討論和探究中，以此實現對知識的學習和互動。

（四）創設多樣化情境

在情景創設中，教師應當注重多樣化的情景設置形式。近年來，信息技術作為重要的教學輔助形式，成為教師教學的重要選擇，然而在實際教學中，教師有諸多選擇可供運用，未必僅僅運用信息技術，而是要積極運用多樣的教學策略，選擇恰當的方式方法。如文字式情景，帶學生根據多媒體所展示出來的圖文，進行相應的分析，這里，多媒體僅僅作為展示的工具，而非演示的主體[5]。再如，嘗試文字敘述，如前一例子中的“諸葛亮攻打中原”的故事，就是憑借教師敘述完成的，這樣的敘述形式，應當注意故事講解的生動、趣味，注重教師語言的修飾，使其能快速吸引學生的關注，引導學生投入到情境中。顯然，語言講解所創設的情景，更考驗教師的教學功底，也需要教師不斷加強自身能力塑造，及時做以突破，把握課堂。除了基本的情景創設形式的選擇，教師也要關注到情景創設素材的選擇，如選擇恰到好處的思維模式、知識點等，這些也需要教師關注到如何做以思考及判斷。創設多樣化的情景，是一個需要教師深思熟慮的事情，同時，并非所有課程都適合于情景教學，高中階段緊張地學習生活也并不允許出現這樣的情況。在當前的教學中，創設多樣化情景，也需要做好先期篩選，找到適合做以情景創設的課程才做以設定。

（五）為情景設置配合以問題引導

情景的意義是輔助教學，因此情景并非是教學的全部，應當為學生設置適合其思考和判斷的問題，具有真正意義的練習題目，以此幫助學生完成學習與思考，這一點在高考真題中已經做出了充分的示范。例如，在2018年全國Ⅰ卷第10題的情景材料“小明從重慶出發乘長途客車經遵義至畢節，為免受陽光長時間照射且能欣賞窗外風景，出發時間和座位較好的是？在這里，設置必要的情景，提出合情合理的問題，激勵學生做以思考和討論，并且更為積極地推動了課堂氛圍。情景素材之后的問題，是教學的關鍵及靈魂，應當得以關注，并引發學生的足夠思考。

結語：

新高考改革影響并啟發了高中地理教學的轉變，其中情景教學作為較為基礎的形式，既要看到其地位的提升，也要關注其形式轉變的必然性。在高中地理教學中，選擇恰當的課程、素材等，做以不斷地革新優化，使其與高考要求、地理核心素養需求等更為契合，滿足于學生的學習需要，進一步調動學生參與學習的積極主動性，才能切實達成教學的展開，發揮實效性。

參考文獻：

[1]范蓮英.新高考改革對高中地理教學的影響與啟示[J].高考，2020，36（8）：5-6.

[2]王迎春.創新觀念下提升高中地理教學有效性的策略[J].學周刊，2020，45（5）：57-58.

[3]郭玉強.淺談如何在高中地理教學中應用生活化教學模式[J].天天愛科學：教育前沿，2020，16（5）：177.

[4]田英.高中地理教學中地理實踐力的培養策略研究[J].學周刊，2020，14（3）：49-50.

[5]由衍鵬，劉道辰.基于新課改的生活化教學法在高中地理教學中的運用分析[J].高考，2020，13（6）：24-25.