思維導圖在高三歷史教學中的應用研究

嚴付兵

摘要：思維導圖在高三歷史教學中具有十分重要的作用，它能幫助學生將雜亂的知識點和知識點逐步形成知識體系，使學生全面提高知識水平。

關鍵詞：思維導圖;高三歷史;應用方法

思維導圖是新時期教育下興起的一種新型教學方式，可以有效地改善教學質量和效果。這一新興的教學工具是使用構架，以圖畫的形式呈現在學生面前，它能簡明的形式呈現難以理解的知識點，在腦中幫助學生建構知識體系，在當前的教學中，可以輔助教師完成教學目標，將散碎的知識點有效銜接起來，幫助學生和老師更好地完成任務，并逐步應用到教學和學習中。

一、思維導圖在高三歷史教學中的意義

1.加強對知識的認識并建立聯系

思維導圖的構建類型可有多種，可以從事件的時間、朝代、意義等不同方面構建，繪制思維導圖時學生需要掌握具體知識，還要將大量繁雜的知識進行簡化總結，把精煉的知識總結出來，通過合理的思維想像，形成一幅完整的思維導圖，學生領悟知識并加強知識之間的聯系。如“近代中國的思想和理論”的學習，學生會聯想到三民主義、新文化運動、馬克思主義等，腦中浮現的知識零散且無章法，但如果根據時間、先進性等線索進行整理，同時在頭腦中形成系統的知識結構，一幅思維導圖就勾勒出來了，可以加深對每個知識點的印象。

2.利用思維導改善教學效果

老師可利用思維導圖在課堂上講課，通過這種形式，教師就能清楚地呈現出教師這堂課所講的重點內容，學生可以有更多的時間進行記憶，同時可以讓學生進行有選擇性的學習，在學習內容中盡量選擇重點知識，這樣學生在學習中也可以很快掌握知識，有利于提高學習成績，同時也有利于教師快速掌握知識，完成教學任務。

二、思維導圖在高三歷史教學中的應用探析

1.思維導圖借助構建完整思維鏈

高中歷史教材中涵蓋的知識點十分復雜且零散，它們之間存在著密切的聯系，如果不能通過思維導圖把知識整合起來學習，那么隨著知識的增長，就會越來越亂，雜亂無章的學習反而會對知識產生消極的影響。比如，在“近代中國的民主革命”的學習，就需要把每一個民主革命事件的原因、經過、結果、影響等串聯起來，最后形成一個系統供學習，最后在問題中能夠迅速地實際應用。

2.思維導圖法在教學中的實踐運用

思維導圖其結構呈放射性形狀，按照核心處不斷地向周邊發散，通過圖解與文字相結合的方式，將不同的知識點串連在一起，從而幫助學生進行思考、記憶，呈現出明顯的關系鏈。因此，在進行教學中采用思維導圖模式，要注意一下措施。第一，教師要改變傳統的平鋪直述的教學方法，科學采用思維導圖教學法。比如，在學習《冷戰開始》這一課程時，可以以第二次世界大戰的結束為核心，用圖文結合的方式讓學生直觀地了解冷戰時期的世界格局以及不同利益體之間的關系，從而更好地理解課程知識，并使學生加強理解和記憶。第二，在進行思維導圖教學時，要加強引導學生清楚地理解思維導圖的完善與展開的過程，從而使學生了解不同歷史事件背后究竟存在著怎樣的內在聯系，同時也有助于學生在進行自主學習中運用思維導圖。第三，教師要求應用思維導圖模式必須主動收集教學資源，并將大量的教學資源整合、精煉，從中選出最適合學生的部分進行教學，讓學生能夠直觀地了解各個歷史事件形成的原因、對世界的影響等，從而進一步提高課堂教學效率。

3.思維導圖在自主學習中的應用

利用思維導圖法引導學生開展自主探究學習，可以極大地改善高中生的歷史學習能力和效果。要想實現這一目標，需要讓學生學會運用思維導圖來整合信息，構建完整的知識體系，以便整理復習，不斷提升學習效果。“整合信息”就是是指讓學生圍繞核心事件，以思維導圖的方式呈現整個歷史事件，從而順利的理清歷史事件之間的關聯。比如，在教授《第一次世界大戰的爆發》這門課的時候，教師可以把一戰作為核心，把一戰的背景、導火線、經過、結果和影響等直觀地標注出來，把他們串聯在一起，加深課程知識的理解，改善學習效果。構建完整的知識結構就是通過學生制作思維導圖，將很多零散的知識點匯總起來，形成一個龐大的知識鏈。還是以上述課程為例，為了幫助學生整理思路，可以讓學生結合一戰內容繪制思維導圖，在完成思維導圖繪制后，學生要把握準關鍵字詞，進行深度思維，這樣可以更牢固地記住本節知識，提高復習效率。最終培養學生的思維能力，使學生了解各知識點間的共通性和差異性，從而實現自主探究能力的培養，以提高學生的思維能力。

結束語：運用思維導圖不僅能強化學生的知識記憶和理解，提高學習成效，改變了傳統的教育模式，幫助學生自主思考，強化學生實際應用能力，教師不斷探索思維導圖的應用方法，幫助學生產生更好的學習效果，最后達到對學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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