分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

黃慧蕓

摘要：新時代的教育改革要求教師要做到因材施教，針對不同的學生采取不同的教學方法。因此，教育者提出了“分層教學法”，目的是改善當下教師對班級采取統一教學的現象。從每位學生的實際學習水平出發，制定不同的教學計劃和教學進度，幫助學生查漏補缺，達到真正提高整個班級英語水平的目的。本文從當下初中英語閱讀教學的現狀出發，對分層教學法進行了探討。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;應用策略

引言：

在英語教學的過程中，雖然統一教學進度更方便教師開展教學工作，但卻不利于提高班級的學習水平。因為教師采用的教學進度是由班級的平均水平來決定的，對于優等生和差生都不是最佳的教學速度。而分層教學雖然會增加教師的工作量，但卻能從根本上提高班級的英語成績，尤其是學生的英語閱讀水平。作為一門語言型的學科，學生學習英語首先要會讀，然后才會說會寫。所以，在開展閱讀教學時，采用分層教學法，才能更好的開展班級閱讀教學工作。

一、初中英語閱讀教學的現狀

當下初中九年級的英語教學水平已經有了很大程度的提高，但也存在一些不足，尤其是在英語閱讀教學方面。教師常常會忽略閱讀對提高英語教學的作用，采用的教學方法老套且枯燥。固定的教學模式一般是：詞匯閱讀——教師領讀——學生閱讀——背誦，這種統一式的閱讀教學，嚴重打擊了學生的個性化發展。學生對文章的閱讀理解、閱讀速度和接受速度都不相同，而教師忽略學生之間的差異，“一刀切”的教學很難調動學生閱讀的積極性。還有，教師很少指導學生的閱讀，一些閱讀技巧、背誦技巧都依靠學生個人來感悟。這樣，學生就不懂抓住文章中的主要信息，在做題時就會忘記文章的主要內容。

二、初中英語閱讀分層教學的應用

（一）對教學目標進行分層

對教學目標進行分層就是將學生要學習的內容進行分層。例如：單詞是初級教學目標，短語是中級教學目標，語句是高級教學目標等。對教學目標進行分層，是幫助學生合理地安排學習進度，有選擇性地對課堂內容進行重點學習，使班級內的每個學生都能在本身的英語水平上有所提高。因此教師采取分層目標的教學方法，將教學目標分為幾個階段，才能讓學生在規定的時間內掌握教學內容。

學生對英語閱讀的學習能力和掌握能力各不相同，因此，教師對學生提出的要求也要因人而異。對學習狀態比較好、水平中上等的學生，教師可以要求他們做一些難度大的題目，這樣就可以積累比較多的閱讀技巧，提升閱讀的速度。對于英語水平相對比較差的學生，可以要求他們做一些難度相對低的題目，是為了增加學生的單詞儲備量，然后再進行閱讀教學，并逐漸提高難度。閱讀是寫作的基礎，學生具有較高的閱讀能力之后，才能鍛煉自己的寫作能力。從閱讀到寫作，學生學習的難度慢慢提升，英語水平也能夠得以提高，從而使學生獲得“學有所得”的成就感。

（二）對學生的分層

要實現英語課堂中對學生有效分層，教師就要從課堂入手。在課堂中關注學生的表現，了解學生的個人性格和學習能力，并對學生的英語水平有徹底的了解，以此為基礎，將學生分為不同的層次。而在實際教學中，分層教學又往往與分組教學結合使用，將不同層次的學生組合成一個小組，對每個小組實行分層教學。具體的實施情況如下，一個45人的班集體，按照學生的英語水平分成三個層次，每層15人。一層的學生具有較好的英語基礎，學習態度端正;二層的學生英語基礎與學習態度都是一般;三層的學生英語基礎與學習態度都比較差。然后再將這三層的學生平均分為分別含有這三個層次學生的學習小組，以此促進小組之間的共同學習。

教師在教學時將班級的學習單位從學生個人變為學生小組，以不同的要求面對小組內每一層的學生：對一層的學生提出較高的要求，對二層的學生強化基礎，對三層的學生以鼓勵為主。教師采取分層式教學，是為了讓教學更貼近學生的實際情況，讓學生能在當下的學習水平之上得到提高。小組形式能讓學生在遇見困難時，除了教師還有其他的求助對象。如果學生在閱讀時遇到陌生的詞匯、不熟悉的單詞用法，可以請教同組內的一層學生。同時，若小組內有實力強于學生本身的人，學生也能找到學習的榜樣，從而更加努力。

（三）課前預習內容的分層

一般情況下，每節課結束前，教師布置的教學任務都是讓所有學生完成同樣的復習任務。這種教學方法，對存在兩極分化的班級來說，很難保證所有的學生全部都能完成任務。分層教學便可以改善這個教學弊端，教師在開啟新章節內容之前，要求學生提前對新章節進行預習。在布置教學任務時，教師要融入分層的理念，防止出現以下兩種情況：教師布置的內容較難，三層學生被嚇退;預習內容太簡單，一層的學生做無用功。預習是為了更加順利地開展課堂教學，而分層教學則是為了讓全班每個學生都能夠在自己已有的英語水平上有所提高。

在學習一篇課文時，教師為學生布置預習任務可以是：一層的學生的預習任務是將本單元涉及到的單詞在文章中標注出來，并且解釋該單詞在語句中的含義。例如，學習人教版九年級英語教材中第三單元的課文《Could you please……》，可以要求一層的學生在文章中找到課后單詞polite， request， foreign等等，在文章中標注單詞的意義，加深學生預習的程度，使學生對文章更熟悉，從而在閱讀方面能更輕松地掌握文章;二層的學生的預習設計只要求熟讀課文;三層的學生的預習設計單純要求通讀課文即可。這樣每層的任務學生都能完成，就激發了學生的學習熱情。除了預習之外，學生也要注意復習。在分層教學法中，對復習的要求相對比較少，但是教師也要向學生強調復習的重要性，防止學生出現懈怠學習的情況。

結束語：

英語閱讀教學對提高學生英語綜合素質有直接的影響。特別是九年級的學生，即將面臨中考，提高學生的英語素養是最快提高學生中考成績的渠道。在九年級英語閱讀課程中實施分層教學法，是為了切合每一個學生的學習狀況。如果教師在教學時運用得當，就能很好地提高課堂效率。同時，也能讓班級中每一個學生都能有收獲，獲得滿足感。教師要重視閱讀教學，在采用分層教學時，不僅要對學生進行分層，還要對布置的預習任務和家庭作業進行分層，再結合小組教學的方式，這樣就使每個學生都能感受到來自教師的關注，從而激發表現欲，最后才能切實提高學生的英語綜合實力，實現班級成績的整體提升。英語教學是一件長期的工作，教師要提高學生自主學習的意識，除了充分利用堂上時間幫助學生積累新課標要求的知識外，還要強調學生利用課余時間進行英語閱讀，熟悉英語的表達方式，這樣才能開拓學生的寫作思路。

參考文獻：

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