體驗型教學策略在高三英語詞匯復習教學中的實踐

白延香

【摘要】在高三英語教學活動中復習是重要的教學內容，由于學生即將面臨高考，所以如何高校開展英語復習教學是教師必須要重視的問題。詞匯是高中英語學習的基礎，也是學生復習面臨的最大問題，所以教師對學生進行復習教學的過程中要認真總結傳統復習活動所存在的不足，積極展開體驗型教學的探索，為促進學生英語學習，提高英語詞匯復習的有效性創造有利條件。

【關鍵詞】體驗型教學;高三英語;詞匯復習;教學實踐

引言：在高三學生的英語復習中，詞匯復習是一項艱巨的任務，因為高考所涉及的詞匯量很大，需要學生在較短的時間內充分理解和掌握教學大綱規定的單詞。大多數學生沒有掌握正確的學習方法，所以想要在短時間內提高自己的英語成績面臨著很多困難，結合這一教學現狀，需要高三英語教師積極做好體驗性教學策略應用的探索。

一、目前高三英語詞匯復習面臨的困難

1、高中英語詞匯量大。在高中學生的英語學習中，會涉及到大約3000-3500個單詞，這些單詞都是學生必須要熟練掌握的。由于大多數學生的英語基礎并不扎實，在平時的學習活動中對詞匯學習也缺乏重視，所以在高三英語社會復習方面普遍面臨著詞匯量過大的問題，學生在短時間內很難完全掌握這些單詞，這對高三學生的英語復習會產生極為不利的影響，所以需要教師認真探索新的詞匯復習教學模式。

2、復習內容過于枯燥。詞匯復習教學活動之所以難以得到有效開展，主要原因在于詞匯復習內容非常枯燥，大多數學生在學習過程中都很難適應教學活動開展的需要，所以教師在教學過程中需要積極探索體驗性教學策略的應用方法，使學生借助積極參與充滿趣味性的詞匯復習教學，體驗到英語詞匯學習的樂趣，才能使英語詞匯復習取得理想效果。

3、學生缺乏復習技巧。英語詞匯復習對學生的復習技巧有著很高的要求，之所以目前大多數學生在復習過程中沒有很好的理解和掌握教材中的詞匯，在很大程度上與學生缺乏詞匯復習技巧有直接關系。所以需要高中教師不斷加大對體驗型教學策略的研究，結合體驗型教學策略的應用，對高三學生的英語復習技巧進行有針對性的引導，以此來不斷提高教學活動的有效性。

二、傳統高三英語單詞復習的特點

1、能夠將英語單詞復習與課文復習全面結合。在傳統的高三英語單詞復習模式下，教師并不會抽出專門的時間對學生英語單詞復習進行有針對性的指導，因為高三階段的英語教學任務很重，教師大多不愿意在課堂上浪費過多時間，所以教師都會將英語單詞復習與課文復習全面結合起來，引導學生在復習課文的過程中順帶展開英語詞匯的復習。實踐證明，這是一種行之有效的復習方法，但是對于目前的高中學生而言，這種方法已經很難適應當前學生的學習需要，因為當前的高三學生大多已經適應了信息技術條件下的英語教學。

2、普遍存在著趣味性不足的問題。傳統高三英語單詞復習也面臨著趣味性不足的問題，由于學生未來即將面臨高考，所以教師所開展的各項復習交流活動都是緊緊圍繞考試而展開的，所以教學活動在趣味性上普遍不足，這對學生的英語單詞復習也會產生極為不利的影響。因為學生在參與復習教學活動的過程中很難體驗到學習的樂趣，因此在腦海中也很難留下深刻的印象，這對英語單詞學習會產生極為不利的影響。

三、高三英語教師使用體驗型教學策略開展英語詞匯復習的策略

1、圍繞英語詞匯在生活中的應用來開展英語詞匯復習。英語作為一門應用性極強的學科，在教學活動開展過程中，各項教學活動都是圍繞知識點的應用而開展的，而且伴隨著新課程改革的全面推進，高考英語也非常側重于對學生應用英語知識相關能力的考察，所以高三英語教師在使用體驗性教學策略開展英語詞匯復習的過程中，要緊緊圍繞英語詞匯在生活中的應用來做好教學工作，積極為學生營造出英語單詞應用的場景，使學生在應用的過程中來熟練記憶英語單詞，借助教師所營造的教學情境，真正融入到英語單詞學習活動中，不斷提高自己的英語單詞應用體驗，使高三英語詞匯復習取得理想效果。例如“stand”這個單詞在應用過程中一般表示忍受的意思，但是在實際的應用過程中，學生還可以結合自己學過的“bear、tolerate”來展開應用的嘗試，學生也能發現具有類似的意思。只要學生在復習英語單詞過程中，能夠圍繞詞匯在生活中的具體應用來展開探索，就能不斷提高個人的英語水平

2、積極利用信息技術來輔助學生開展體驗型英語詞匯復習。近年來，信息技術已經充分融入到高中階段的教學活動中，為了使其發揮出最大的價值，高中英語教師可以積極利用信息技術來輔助學生開展英語詞匯的復習。一方面教師可以借助信息技術來組織開展形式多樣的單詞記憶游戲，使學生在參與游戲的過程中體驗到英語詞匯學習的樂趣，同時教師也要充分發揮信息技術的特點，利用思維導圖來幫助學生拓展英語詞匯量，以學習“company”這個單詞為例，教師在教學過程中就可以積極圍繞這一單詞來做好教學拓展，組織學生展開堅持造句，使學生在腦海中形成深刻的印象，理解單詞在句型中的具體意思。

3、積極組織開展形式多樣的教學互動。在體驗型教學活動開展過程中，緊緊依靠教師學或學生學，無法發揮出體驗型教學的價值。所以教師在教學過程中可以組織形式多樣的教學互動，引導學生展開深入的探討，在體驗中加深對單詞的印象，例如復習“furnish”這個單次為例，教師可以圍繞這個單詞來設定互動主題，展開對單詞應用的探索，提高學生的認識。

結束語：詞匯復習是高三英語復習的基礎，教師在教學過程中要認真分析學生在英語詞匯復習方面存在的問題和不足，積極結合體驗型教學策略的應用不斷加大對學生的指導，圍繞英語詞匯的應用來組織開展形式多樣的教學實踐活動，使學生能夠借助教師的引導，更加適應高三英語詞匯復習。

參考文獻：

[1]盛建民.體驗型教學策略在高三英語詞匯復習教學中的實踐[J].校園英語，2020（04）：171.

[2]郭蓉.“話題·情景·體驗型”教學策略在高中英語詞匯復習課中的應用[J].華夏教師，2018（28）：24-25.

[3]包曉芳.體驗型教學策略在高三英語詞匯復習教學中的實踐[J].英語教師，2018，18（03）：137-143.