聚焦單元要素，提升表達能力

吳宇橋

摘 ?要：統編教材中的習作單元把閱讀與寫作有機融合，意在改變傳統的以閱讀為中心的編排方式，在培養閱讀理解能力的同時，為學生的言語生長助力。本文以《麻雀》為例，從“精析單元項目，明確目標定位;精研教學手段，突破重點難點;精設話題場景，促進表達遷移;精評學生習作，再促能力提升”探尋如何落實編者意圖，完成教學目標。

關鍵詞：習作單元;語文要素;文本內容;表達能力

統編版語文教材最鮮明的編寫理念就是將相關的知識、能力和策略，有體系、有規劃地拆分為若干知識點，并且有序列地分布在不同教材的不同單元中。除此之外，從三年級開始，在每冊教材中設置了專門的習作單元，新的單元把閱讀與寫作有機融合，意在改變傳統的以閱讀為中心的編排方式，在培養閱讀理解能力的同時，為學生的言語生長助力。

《麻雀》是統編版教材四年級上冊第五單元（習作單元）的一篇精讀課文。下面我就依托這一文本，談談自己在落實習作單元目標時一些認識。

一、精析單元項目，明確目標定位

聚焦四年級上冊的第五單元，它包括六個部分：單元導語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文和習作，具體如下表（圖1）

通過表格，我們可以清晰地發現習作單元的一個突出特點，即所有的板塊內容都緊扣這個單元的語文要素，各項內容雖然依托板塊呈現，但內容之間彼此聯系緊密、環環相扣，全部集中、聚焦性地指向學生某一方面習作能力的形成。

本單元在導語中有兩句話，第一句是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，第二句是“寫一件事，把事情寫清楚”。這兩句話的表述，有先后關系，呈現出循序漸進的特點：先了解課文的作者把事情寫清楚的方法，然后再學以致用，把事情寫清楚。

二、精研教學手段，突破重點難點

統編教材的總主編溫儒敏曾說：“習作單元中兩篇精讀課文，兩篇習作例文，都只有一個目的，那就是奔著讓孩子自由、自主地寫出單元的作文而服務的。”因此，習作單元的精讀課文除了要落實閱讀教學目標外，更重要的是引導學生在閱讀的過程中聯系生活經驗，體會表達特點，學習習作方法。

在《麻雀》一文的教學中，我是從這幾方面展開教學的：一是理清故事，能用自己的話說說它的起因、經過和結果;二是結合語段，了解作者是怎樣把獵狗的攻擊與退縮寫清楚的，并引導學生習得表達方法。兩個板塊設計簡明清楚，圍繞本單元的語文要素展開，教學效果顯而易見。

（一）繪導圖，故事概括有梯度

閱讀與寫作最深刻的關聯不是材料的相似性，不是主題的相同性，也不是形式的相近性，他們之間最本質的、最深刻的關聯是圖式。依托文本閱讀，能讓學生找到作者的寫作思路，這也是我們每節語文課都要去關注的。

首先引導孩子們找出文中出現的角色名稱——獵狗、老麻雀和小麻雀。圍繞這些角色，課文講了一件什么事？開始有孩子這樣概括：“這篇課文寫了一只老麻雀保護小麻雀的故事。”我這樣引導：“概括故事要注意完整，把每個角色所做的事分別說出來。最好要說清這篇文章的起因、經過和結果分別是什么。”于是他們這樣完善：“這篇課文講述了獵狗在路上偶遇一只小麻雀，還想要吃掉它，老麻雀勇敢地飛下來保護小麻雀，最終把獵狗嚇退了。”我肯定孩子這次的概括非常完整，并鼓勵其余孩子也借助事件關聯三角圖（圖2）

用簡潔的語言把故事的內容說清楚，這種循序漸進的臺階式啟發，大大降低了概括故事的難度，孩子們的表現特別踴躍。在這個過程中，孩子們通過還原和想象場景，將故事場景與語言形式建立聯系，在講述的活動中去化用或創造言語形式，其實質是由讀向寫的轉化。

然后順勢小結這一環節：在寫一個故事的時候，想要“寫清楚”，一定要有合理的寫作思路或順序，這是寫作的首要方法。

（二）巧思辨，方法提取有策略

文章按照一定的思路寫，解決了習作言之有序的問題，這是外在框架的“寫清楚”，此外，還要注重內在過程的“寫清楚”。內容寫清楚的要求很多，有選材的要求，有詳略的要求，有描寫手法、修辭手法的要求等，這一課時指導學生聚焦對“獵狗的攻擊與后退”的描寫開展思辨式閱讀。

先找出描寫獵狗前后變化的句子進而了解作者寫清楚獵狗攻擊的四個步驟：走近一嗅一張嘴一露牙。再引導學生思考：這四步能不能換順序？讓孩子們明白：要把事情寫清楚，在進行動作描寫時，要對每一個部位的動作進行分解，就像電影里的慢鏡頭一樣，且要注意動作的順序與連貫性。

在指導學生學習作者是怎么寫清楚“獵狗的退縮”這一部分時，先引導學生從文章的顯性信息讀進去，發現作者是從神態到心理描寫再到動作描寫準確捕捉細微的變化。雖然字數不多但看似簡潔的細節描寫卻把獵狗前后行為的變化寫得入木三分，甚至僅僅是一個“慢慢地”的疊加都能體會到獵狗不同的心理狀態。

三、精設話題場景，促進表達遷移

我們的語文課堂教學，就是要揭開語言表達的“秘鑰”——把表達的方法讓學生發現，把表達的好處讓學生體會，把創設的場景讓學生實踐，促進學生言語能力的遷移、鞏固、生根。在這一環節中，我將本單元“語文園地”中的小練筆內容鏈接到此處，鼓勵學生習得方法，靈活運用，當堂練寫，把圖片——運動會上的內容寫清楚。

促進表達遷移，最重要的是找準那個“點”。那個點，離課文不遠，離生活很近;那個點，是進行方法的實踐運用;那個點，既貼近學生心理，又融化表達方法于無形。

四、精評學生習作，再促能力提升

學生習作的評價應該指向教學的目標，應該為目標的達成服務。評價能力是兒童習作力的重要體現之一，需要在實踐中完成。在課堂上，引導學生寫作前關注要點，寫作時有據可依，寫作后依據標準評價。

通過“始于課文”的繪導圖、巧思辨、設場景、互評改，學生對“把一件事情寫清楚”是有收獲的。作為語文教師，在教學習作單元的時候，要認真學習領會并落實好編者的意圖，讓文本內容成為習作教學的范例，從教材中挖掘習作表達的方法，讓學生的習作有例可依，清楚地表達出來。

參考文獻：

[1]盧艷濤.解構編排特點，提升習作能力[J].小學教學參考，2020年第28期

[2]蔡海峰.讀寫融和理念下的習作單元教學[J].語文教學通訊，2019年第9期