高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法探討

徐峰 陸曉芳

摘 要：一直以來(lái)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平和能力都是教學(xué)的核心。為科學(xué)系統(tǒng)化地解決這一核心問(wèn)題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)法。本文就情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用所存在的意義進(jìn)行分析，以創(chuàng)設(shè)科學(xué)、符合實(shí)際教學(xué)需求的情境，提升學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);實(shí)踐教學(xué)

新課改實(shí)施以來(lái)，我國(guó)各個(gè)地區(qū)高中就現(xiàn)行教學(xué)方針進(jìn)行改革，并創(chuàng)建新型教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)的研究。數(shù)學(xué)課程作為重要的文化課程，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的綜合發(fā)展。如何改良教學(xué)方法、增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、提高教學(xué)效率等是當(dāng)前教師應(yīng)率先解決的重要問(wèn)題，也是教學(xué)的核心。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、賦予生活化的情境來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)情感，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展，以達(dá)到高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。

一、情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的重大時(shí)代意義

（一）創(chuàng)建以“情”為核心思想的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

我國(guó)的教育事業(yè)以“愛(ài)”為根本，“情感”教育是教學(xué)的核心，也是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)多元化與開(kāi)放化的態(tài)勢(shì)，教育的發(fā)展也逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從以文化知識(shí)為唯一教育理念逐漸向情感發(fā)展，在教育的過(guò)程中，在注重文化知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步重視起情感的交流與表達(dá)，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)情感豐富，能力卓越的全能型人才。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏情感的渲染與表達(dá)，只是將數(shù)學(xué)知識(shí)“灌輸式”的講解，“死板”的應(yīng)用對(duì)應(yīng)的實(shí)際中。但是，情感教學(xué)法的應(yīng)用，使得學(xué)生改變以往的數(shù)學(xué)思維，從情感認(rèn)知角度思考問(wèn)題，將數(shù)學(xué)思維逐漸抽象化、空間化，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中改變成動(dòng)手、動(dòng)腦相協(xié)調(diào)的思維。與此同時(shí)，將情感教育不斷深入應(yīng)用，能夠?qū)熒g的距離不斷縮小，增進(jìn)師生之間的感情，為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展提供寶貴的文化基礎(chǔ)。

（二）有效地揭示了當(dāng)前認(rèn)知教學(xué)的根本

多元化、綜合化發(fā)展是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向，現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展需求是傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足的，從多個(gè)角度出發(fā)，全方位地考慮教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題是情境教學(xué)法的重要方式之一。教師在教學(xué)的過(guò)程中將多種教學(xué)資源融入其中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將學(xué)生引入自主選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向、搜索數(shù)學(xué)資料、探索數(shù)學(xué)奧秘、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的道路上。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其形成全新的認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐與理論的相統(tǒng)一，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中提高新的認(rèn)知高度。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐

（一）圍繞激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度是情境教學(xué)法的主要目的之一，情境教學(xué)法使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境仍然以數(shù)學(xué)教材為載體，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容創(chuàng)立相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，學(xué)生在情境中進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系與空間形態(tài)，考慮數(shù)量關(guān)系或者是空間關(guān)系之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而提出相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行研究與解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)情境的研究中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)感與探索欲，從而增加對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。新課程改革的背景下，教學(xué)情境成為一個(gè)高頻出現(xiàn)的詞匯，在高中數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在實(shí)際教學(xué)中得以應(yīng)用，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，在這個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，使得學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的探索與研究，從而解決問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如：學(xué)習(xí)“圓錐曲線”一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐曲線的興趣，體會(huì)圓錐曲線知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，教師通過(guò)多媒體設(shè)置了如下情境：我們生活的地球每時(shí)每刻都在環(huán)繞太陽(yáng)的軌道——橢圓上運(yùn)行，太陽(yáng)系的其他行星也如此，太陽(yáng)則位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，如果這些行星運(yùn)動(dòng)的速度增大到某種程度，它們就會(huì)沿拋物線或雙曲線運(yùn)行。

（二）利用多媒體新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)抽象情境

近幾年，信息技術(shù)發(fā)展飛速，教育作為世界的前沿事業(yè)，要時(shí)刻與社會(huì)的發(fā)展保持同步，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)生動(dòng)、靈活的視頻來(lái)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生能夠很好的了解新知識(shí)，重新認(rèn)識(shí)并掌握舊知識(shí)。此外，學(xué)生在這種由多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，更容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的沖突，從而激發(fā)學(xué)生新型思維的發(fā)展。

例如：幾何知識(shí)講解中，教師可以通過(guò)多媒體模擬一個(gè)平面對(duì)稱(chēng)軸（x、y），將橢圓放在上面，并標(biāo)記出F1、F2、a1、a2、b1、b2，然后學(xué)生根據(jù)以往的幾何知識(shí)，找出F1與F2之間的關(guān)系，并計(jì)算出a1與a2，b1與b2之間的關(guān)系。以往的幾何知識(shí)涉及橢圓的很少，通過(guò)多媒體將橢圓展現(xiàn)在學(xué)生的面前，全部學(xué)生都陷入了一陣?yán)Щ笾校瑧?yīng)該如何解決呢？在一系列的問(wèn)號(hào)中，學(xué)生開(kāi)始在書(shū)本中尋找新的解題方案。這有效地促進(jìn)了學(xué)生的探索精神。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

由于學(xué)生本身特質(zhì)的存在，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間都會(huì)存在強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以充分地利用學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)精神，創(chuàng)設(shè)富有“競(jìng)爭(zhēng)性”的游戲情境，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提升整體教學(xué)效率。由于游戲本身就具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性以及趣味性，應(yīng)用于教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如：在講解“二元一次方程”中，為了能夠求出方程組的正確解，教師可以采用成語(yǔ)接龍這一游戲，結(jié)合“點(diǎn)名的形式”請(qǐng)同學(xué)們回答問(wèn)題，當(dāng)x為任意值時(shí)y的解。并經(jīng)過(guò)反復(fù)的驗(yàn)證，最后求出最準(zhǔn)確的解。此外教師可以對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的提升。運(yùn)用游戲情境，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)概念情境，提高掌握數(shù)學(xué)概念的能力

高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)集概念、公式于一體的學(xué)科，其具有大量的理論性知識(shí)，為了使學(xué)生能夠全面的掌握數(shù)學(xué)概念，了解各個(gè)概念之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，借助直觀的動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的概念情境，從而使學(xué)生在做題環(huán)節(jié)充分利用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：在高中數(shù)學(xué)“正負(fù)數(shù)”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠充分地了解“正負(fù)數(shù)”概念，以及相互之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“建筑公司今年在一個(gè)海上建了一座橋，橋頂在距離海平面上方20米，橋中在距離海平面下方24米，橋底在海平面以下40米，問(wèn)橋中、橋頂、橋底之間的距離，以及橋的總高度，用正負(fù)數(shù)來(lái)表示。”當(dāng)學(xué)生審題之后，就開(kāi)始計(jì)算，待學(xué)生完成計(jì)算之后，由教師進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)可以借助多媒體進(jìn)行展示，通過(guò)這種概念式的情境，學(xué)生能夠直觀地觀察出正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，并能夠掌握正負(fù)數(shù)的計(jì)算。同樣，在高中數(shù)學(xué)的其他知識(shí)中，如不等式、軸對(duì)稱(chēng)、三角函數(shù)等，也可以創(chuàng)設(shè)這種情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能夠全面掌握數(shù)學(xué)概念。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)的積累離不開(kāi)生活的實(shí)踐，教師可以適當(dāng)?shù)靥砑由罨闹R(shí)，以此來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察力，鍛煉一雙在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，站在實(shí)際的生活中，體驗(yàn)抽象的數(shù)學(xué)奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)帶來(lái)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生自發(fā)地去探索、去追求。從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。

例如：“中華公司最近與中泰公司達(dá)成一筆交易，交易數(shù)額為100萬(wàn)元，平安制造公司要求預(yù)先付款，先擬定兩種付款方案：首先，一次全部付清100萬(wàn)元;其次，合同鑒定日付1元，持續(xù)付款30天，每天付款都是前一天的2倍，試問(wèn)哪種方法更適合中華公司？”通過(guò)這種實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)學(xué)生，能夠很好地吸引學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生去想象、去思索、去深究。這樣不僅能夠合理地使用數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

結(jié)束語(yǔ)

要想達(dá)到最終的教學(xué)目的，獲得較好的教學(xué)成果，教師要合理地利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化、問(wèn)題化的情境，聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐，讓枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)、富有趣味性的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，以及求知的欲望。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的本質(zhì)特性和數(shù)學(xué)的特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從被動(dòng)的接受，變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步提升。

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