高中化學教學中學生創新意識的培養策略

饒永祥

摘 要：在高中時期，學生的邏輯思維以及認知能力都有一定的基礎。因此教師應當思考，如何在高中化學課堂中培養學生的創新意識，來幫助學生行穩致遠的發展。化學作為高中階段一門知識點繁雜的學科，要想培養學生的創新思維，首先需要讓學生將知識點融會貫通。找到化學解題的共通，讓學生能夠深度挖掘化學知識的內涵。基于此，本文將從現階段高中化學教學方式出發，著重探討培養學生創新意識的具體方法。為教師開展創新意識教學提供相應的策略。

關鍵詞：高中化學;創新意識;教學策略

隨著素質教育的全面推進，在高中化學課堂教學中，越來越注重學生對思維邏輯以及創新意識的培養。而若想使學生達到這一點，就需要學生將學科思維與學科能力完美地相結合，學會用化學的思維審視周圍的事物，并且重視化學探索的過程，培養學生自主探索的能力。為此教師在開展高中化學課堂教學中，應當注重化學思維的滲透，讓創新意識伴隨著課堂一同發展。采用不同的方法讓學生站到更廣闊的平臺上看待化學問題，從而培養學生全面的化學思維。

一、創新意識的意義以及作用

（一）創新意識的意義

創新意識在高中化學學習的過程中具有革命式的推動作用，在傳統的化學課堂教學過程中。學生往往扮演著教師課堂教學的旁聽者，這種現象十分不利于學生的長期發展。在這種狀態下讓學生抱有創新意識就顯得很有必要。因為創新意識能促成學生素質結構的變化，提升了學生的內在品質。現階段教育所推崇的創新意識，實際上是指明了教師所要教學方向。未來的社會需要充滿生機和活力的人、有開拓精神的人。而學校作為學生人生的第一站，有義務也有必要培養學生的創新意識。[1]

（二）創新意識的作用

所謂創新意識是學生對創新與創新重要性的一種認識水平。在高中化學學習過程中，創新意識往往伴隨著學生能夠不拘束于傳統的思維。按照自己的思維方式思考化學問題，解決化學問題的一個過程。學生通過自身的創新意識向著某一明確的目標解答問題，最終得出成果。這種方式真正讓學生成為課堂的探索者以及發現者。在這個過程，中學生通過自身的努力得出知識，能夠使得學生更加認可自己。讓學生找到在化學學習中的樂趣，以此來不斷激勵自己，最終實現學生化學水平的提高。

二、創新意識的培養策略

（一）重視化學思維滲透教學

在高中時期培養學生創新意識的基礎是讓學生擁有化學邏輯思維。簡單來說就是讓學生擁有一定的化學基礎知識，然后在此基礎上能夠發揮自身的創新意識，尋找不同的解答方法。要想完成這一點，就需要教師在課堂的教學中重視化學思維的滲透，通過簡單的化學方程式引入復雜的化學知識，讓學生知曉化學反應的原理以及本質，從而達到知識點之間的融會貫通。[2]

高中化學所具有的特征就是知識點繁雜，運用靈活且不易掌握。教師應當重點給學生講解化學的思維，讓學生能找到知識點之間的共同部分。從而能夠使學生更加靈活地使用化學知識解決問題。例如：在進行講解“氧化還原反應”這一章節時，教師要在課堂的開始給學生講解氧化還原反應的實質。比如：說，反應的本質是化合價有變化，即電子有轉移。氧化價態升高，即失電子是氧化反應。氧化價態降低，使得電子的反應是還原反應。然后再給學生找到本章的一些化學反應的共同點，再進行總結“置換反應都是氧化還原反應，因為其中有金屬元素價差的變化。復分解反應都不是氧化還原反應。有單質生成的分解反應是氧化還原反應。有單質參加的化合反應也是氧化還原反應。”只要讓學生把握在一個反應過程中有價態變化，那么就是氧化還原反應。教師可以舉出兩個化學反應的方程式，供學生參考。比如：說：Cl2+2Na=2NaCl，等。最后為學生講解氧化還原反應中氧化性和還原性的關系。同一反應中還原產物的還原性比還原劑弱，氧化產物的氧化性比氧化劑弱，這就是所謂“強還原劑制弱還原劑，強氧化劑制弱氧化劑”。通過這種方式，讓學生打好化學基礎知識。為培養學生的創新意識搭建良好的平臺。

（二）實行探索性教學模式

探索性教學模式好處。是能夠給予學生一個自主探索的平臺，讓學生在這一平臺上充分發揮自己的思維，積極嘗試創新的方法解答問題。這種教學方法。讓學生成為課堂的探索者，充分的尊重學生的學習狀態，讓學生成為課堂的主體，發揮學生思維的特長。在幫助學生理解的化學知識的基礎上。培養學生化學創新意識。有利于真正提高學生的化學核心素養。

在高中化學教學過程中，采用探究性教學的模式，能夠有效地提高學生掌握知識的效率。讓學生親自動手，主動獲取知識。提升學生獲取知識的體驗。進而能夠讓學生探究的過程中保持創新的意識看待問題。例如：在進行講解“第一節氮及其化合物”這一章節時，教師可以在課堂的開始。給學生講述一個情景故事。“同學們，你們知道將空氣變成糧食的人是誰嗎？他又運用了什么樣的原理呢？”通過這樣的問題來引入本章的教學，具體給學生進行講解知識點氮氣是一種無色無味的氣體，在空氣中占有絕大部分的體積，難溶于水，且化學性質很穩定。只有在一定條件才會發生N2+02=2NO這個反應。上面將空氣變成糧食就是利用了氮氣反應工業合成氨N2+3H2=2NH3。教師可以讓學生想一想，氮氣還可能用于哪一些方面？通過這種方式，在趣味性的問題中讓引入知識點。接著教師為學生擴展思考方向，讓學生擁有自己的想法不斷培養學生自主探索的創新思維。

（三）積極開展問題引入教學

化學來源于生活，生活中處處蘊含著化學知識，要想培養學生的創新意識，教師不應當只注重課堂思維的培養，還要讓學生融入生活中，觀察生活中的化學現象，從而給予學生啟示。進而能夠幫助學生尋找解決問題的新方法。因此教師可以在高中化學課堂教學中積極利用生活中常見的情景問題來吸引學生的學習興趣。讓學生能夠從生活實際出發，探索解決化學問題的新方法。

關于化學的趣味性現象有很多，教師可以基于這些現象，在課堂中給學生開展相應的問題引發學生的思考。主動讓學生融入課堂的教學中，去吸引學生的注意力。進而讓學生抱著思考的眼光，看待身邊發生的化學現象。不斷的革新化學思想。進而能夠培養學生的化學創新意識。例如：在進行講解“第二節硫及其化合物”這一章節時，教師可以使用關于本章知識的問題來進行提問，激發學生的興趣。比如：說“同學們，你們知道酸雨是怎么形成的嗎？”學生進行思考，而教師引入相關的知識點，讓學生觀察硫在氧氣中燃燒所生成物質的顏色。教師詢問生成的物質是什么？這時候會有一些學生知道是二氧化硫。教師可以寫出相應的化學反應式S+O2=SO2。這時候教師詢問學生為什么產物不生成三氧化硫。鼓勵學生查閱資料，尋找答案。通過這種教學的方式。通過問題展開教學，從而學生深入思考，挖掘式學習。不斷培養學生的創新思維。

（四）鼓勵小組合作探索學習

小組合作探索式學習，是目前很多科目教師都所推崇的一種學習方式。在高中化學課堂教學中，教師應當清楚地認識到此種學習方法的優勢。一方面而言，小組合作探究能夠激發學生的學習興趣。另一方面，學生能夠在合作探索的過程中，放飛自己的思維。用新穎的目光去理解知識。進而能夠培養學生的創新意識。為此，教師應當在課堂教學中鼓勵小組合作探究學習知識。

合作探究式學習是培養學生創新思維的重要方法。教師應當在課堂教學中鼓勵學生小組合作，通過集體的力量集思廣益，為解決化學問題的方法進行思考，創新。充分發揮自身的創新思想，在小組中協同合作，共同探究。例如：在進行教學“第一節鐵及其化合物”這一章節時，由于日常生活中都會接觸鐵這個物質，教師可以讓學生以小組為單位去探尋寫的物理性質，化學性質，以及生活中常發生的關于鐵的反應。最后進行匯總。鐵是黑色金屬，具有十分活潑的化學性質。與氧氣發生反應會生成鐵銹。具體的反應表達式是3Fe+2O2=Fe3O4。并且這個反應一旦發生很難停下，這就是生活中鐵容易生銹的原因。通過這種方式，鼓勵學生之間互相合作交流式學習。讓學生帶著探索的目光看待事物，進而提高自身的創新思維。

（五）開展趣味性探索實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，因此在高中化學教學中，教師應當注重將化學實驗穿插于課堂教學中。然而在現階段開展化學實驗受限于場地，儀器等不足。學生難以完整的感受化學實驗的整個過程，同樣也限制了學生創新思維的培養。為此，教師可以根據課堂實際，設計簡單易探索的實驗。讓學生在實踐過程中充分發揮自己的思維。

實驗作為化學的基礎，如何有效地開展球性的實驗，是教師應當思索的問題。因為在實驗中學生能夠觀察到書本中感受不到的事物。對實驗的原理以及實驗的現象，也有著更清晰的理解。開展趣味性的探究實驗，能夠讓學生會對實驗中產生的一些問題進行深入探究。進而培養學生的創新意識。例如：再進行講解“噴泉實驗”時，教師可以在課堂的開始利用多媒體或者是具體的實驗教具。給學生演示噴泉實驗。要選擇觀察實驗的奇妙現象。然后給學生講解具體的化學反應方程式：NH3+H2O=NH3·H2O，接著給學生進行講解反應的本質是因為氨氣極容易碎。相同的情況下，在實驗中只要滿足于氣體積液溶于液體就能夠發生此類反應。給學生指明方向之后，讓學生利用創新性思維進行聯想創新，學生很容易能得到碘化氫，氯化氫這些氣體與氫氧化鈉反應也能夠產生噴泉實驗。通過這種方式讓學生根據實驗進行聯想，逐漸培養學生的創新意識。

結束語

在高中化學課堂教學的過程中，培養學生的創新意識是教師應當注重的一項教學目標。積極地開展不同的教學方式，來培養學生的創新意識。明確創新意識的形成，需要學生具有一定的化學基礎。重視化學課堂中思維的滲透。積極地引導學生發現問題，解決問題。引起學生對問題的深入思考。從而能夠讓學生更加靈活地運用知識。要注重在課堂的教學中給予學生探索的平臺，充分尊重學生自己的想法。循序漸進，不斷培養學生的創新意識。

參考文獻

[1]童亨霞.初探高中化學教學中的創新意識的培養[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018：246.

[2]孟永輝.淺談高中化學教學中創新意識的培養[J].神州（下旬刊），2012：227.