信息化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王建保 李佩玉

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)手段在我國(guó)教育行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，且取得了優(yōu)良效果。過(guò)去陳舊的教學(xué)模式早已無(wú)法滿足新時(shí)代下學(xué)生發(fā)展的需求，對(duì)此，高中教師一定要對(duì)信息化技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，并不斷探索尋找科學(xué)有效的應(yīng)用策略，令信息化技術(shù)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)予以全面發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)信息化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了分析思考，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);高中生物;應(yīng)用

在新課改不斷落實(shí)的背景下，高中學(xué)習(xí)生涯對(duì)學(xué)生的重要性愈發(fā)凸顯，其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展、優(yōu)良習(xí)慣養(yǎng)成有著直接影響，同時(shí)還對(duì)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的樹(shù)立起著決定性作用。尤其是生物學(xué)科，作為高中階段的基礎(chǔ)科目，主要對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可借助信息化教學(xué)手段令教材中抽象、難以理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、形象、直觀的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、信息化教學(xué)概述

所謂信息化教學(xué)手段就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，此處的信息技術(shù)主要是指兩種：第一種，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。該技術(shù)即憑借網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，再加之?dāng)?shù)字化處理技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)文字、視頻、圖片以及音頻等信息予以處理的總稱。通過(guò)多媒體技術(shù)，利用幻燈片、投影儀、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂以及激光視頻光盤刻錄等方式將一些生物符號(hào)、語(yǔ)言以及知識(shí)點(diǎn)予以統(tǒng)一處理;第二種，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)。即互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)設(shè)備。對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備加以應(yīng)用，能夠令課堂教學(xué)更加便利高效，為學(xué)生提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）發(fā)散學(xué)生的思維

信息化教學(xué)是當(dāng)下一種全新的教學(xué)手段，優(yōu)勢(shì)眾多。比如：信息化教學(xué)能夠?qū)⒙曇?、文字、圖片以及視頻等多種類型的信息進(jìn)行集合，給予學(xué)生前所未有的新奇感覺(jué)，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己思維予以擴(kuò)散;信息化教學(xué)能夠?qū)Ω咧猩飳W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行合理規(guī)范的梳理總結(jié)，幫助學(xué)生建立高中生物知識(shí)框架，讓學(xué)生更容易理解掌握[1]。該教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用，令高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了顯著提升，也保證了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣

高中生物教師應(yīng)用信息化教學(xué)模式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科目的熱情和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，為學(xué)生展示更加豐富多元的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，令高中生物課堂教學(xué)變的生動(dòng)、鮮活，從而引導(dǎo)學(xué)生將全部精力投入課堂學(xué)習(xí)中。不僅如此，教師對(duì)信息化教學(xué)模式的利用，有助于理論和實(shí)踐的全面結(jié)合，幫助學(xué)生將教材中的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中，不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、信息化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

教師要幫助學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)拓展自己的思維，全面發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和能力，或者應(yīng)用某些有效措施對(duì)學(xué)生潛在能力予以發(fā)掘刺激，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在信息化時(shí)代背景下，電子信息技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，所以高中生物教師要積極應(yīng)用信息化教學(xué)手段，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣。

比如：在學(xué)習(xí)《基因突變與基因重組》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先用多媒體設(shè)備播放美國(guó)電影《蜘蛛俠》的片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：影片中男主角為什么會(huì)變成一個(gè)蜘蛛俠呢？通過(guò)此代入新課：變異，同時(shí)將變異的概念予以展示。其次使用多媒體課件呈現(xiàn)水毛茛與果蠅的圖片，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并提出質(zhì)疑：1.水毛茛裸露在空氣中的葉子和浸泡在水中的葉子形態(tài)為什么不一樣？這種變異會(huì)不會(huì)遺傳呢？2.果蠅的白眼性狀可以遺產(chǎn)給它的下一代嗎？引導(dǎo)學(xué)生回顧生物體的表現(xiàn)型、基因型與環(huán)境之間的關(guān)系同時(shí)對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行思考。為便于學(xué)生掌握基因突變的相關(guān)知識(shí)，還可以通過(guò)多媒體課件使用概念圖形式對(duì)其知識(shí)予以梳理總結(jié)，如下圖1所示：

（二）動(dòng)靜結(jié)合教學(xué)模式

多媒體課件將音像當(dāng)做媒介，將生物教材中理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成眼睛、耳朵能夠感受到的生動(dòng)素材，與高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)十分相符，借助多個(gè)形式將重難知識(shí)點(diǎn)予以展示，從而構(gòu)建一種動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)到教師創(chuàng)設(shè)的情景中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索掌握。

比如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》這一章節(jié)時(shí)，用多媒體課件將克隆猴、體細(xì)胞核移植圖片想學(xué)生展示，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)細(xì)胞進(jìn)行的價(jià)值進(jìn)行探討，這是當(dāng)前生物科學(xué)中火熱的研究課題。同時(shí)將人體解剖學(xué)中的肌肉分布圖、內(nèi)臟器官圖進(jìn)行展示，令學(xué)生充分了解器官是從低層次組織所構(gòu)成，并將動(dòng)物卵裂的視頻予以播放，令學(xué)生直觀形象感受動(dòng)態(tài)下細(xì)胞學(xué)說(shuō)的修正與發(fā)展，借此對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的整個(gè)過(guò)程予以了解認(rèn)識(shí)。再比如：在教學(xué)《細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性》這一章節(jié)時(shí)，借助多媒體課件，掌握高倍鏡正確合理的操作步驟，還可以讓已經(jīng)完全掌握高倍鏡使用方式的學(xué)生對(duì)存在疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行講解。

（三）借助微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

對(duì)信息化教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，微課是最具代表性的一種應(yīng)用模式，其憑借諸多優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。比如：時(shí)間短、內(nèi)容精煉、不受時(shí)間和空間的限制，能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)或者教學(xué)活動(dòng)。因課堂教學(xué)時(shí)間較短，一般一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘左右，而學(xué)生必須要在課堂上維持半小時(shí)及以上的注意力集中狀態(tài)，方能將這一節(jié)課的知識(shí)完全理解掌握，但是大部分學(xué)生往往很難做到。但是微課最顯著特點(diǎn)就是“微”，其時(shí)長(zhǎng)都被控制在10分鐘以內(nèi)，在這短暫的時(shí)間里，高中生完全能夠做到全神貫注觀看，所以應(yīng)用微課可有效提升學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)效果[2]。同時(shí)，雖然微課時(shí)間短，但是每個(gè)微課都有課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如：導(dǎo)入、講授、練習(xí)等，結(jié)構(gòu)十分完整。通常情況下，一例微課只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其主要呈現(xiàn)方式可以是實(shí)驗(yàn)演示、習(xí)題訓(xùn)練、考點(diǎn)復(fù)習(xí)等。而高中生物學(xué)科牽涉知識(shí)眾多，高考考點(diǎn)也比較多，倘若能夠?qū)⒅攸c(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)合理的劃分，將其制作成微課視頻，可以確保這些知識(shí)具備較強(qiáng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性。比如：《光與光合作用》這一課時(shí)，教師可將其制作成四例微課，分別是：1.光合作用的色素;2.光合作用的結(jié)構(gòu);3.光合作用的過(guò)程;4.光合作用的影響因素。這樣學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)新知還是復(fù)習(xí)舊識(shí)都可以根據(jù)自己實(shí)際情況予以查缺補(bǔ)漏，既節(jié)省時(shí)間又節(jié)省精力。高中生物教師在制作微課的過(guò)程中，會(huì)對(duì)動(dòng)畫、文本、圖片以及音樂(lè)等趣味性十足的素材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)再添加上生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將其合制成視頻予以展現(xiàn)，這會(huì)為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊。如：在教學(xué)《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，由于其和之前學(xué)習(xí)的章節(jié)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，有關(guān)細(xì)胞膜的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生基本已經(jīng)掌握，此次課堂教學(xué)的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解并完全掌握雙層膜物質(zhì)流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，但是該部分知識(shí)具備較強(qiáng)的抽象化，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)感到比較難。所以，教師可將生物中細(xì)胞膜的流動(dòng)情況以及重難知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，展示給學(xué)生看，令學(xué)生可以更直觀、生動(dòng)、形象的了解細(xì)胞膜中物質(zhì)是如何運(yùn)輸?shù)?。借助微課視頻能夠把抽象難理解的知識(shí)生動(dòng)鮮活的予以展現(xiàn)，有助于學(xué)生輕松理解掌握知識(shí)，讓學(xué)生感受生命的神奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣。

（四）應(yīng)用信息化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)信息化教學(xué)模式予以科學(xué)合理的應(yīng)用，比如：選擇合適的多媒體設(shè)備創(chuàng)建趣味化、多元化的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情和求知欲。而學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)、協(xié)作、探究，無(wú)論是效率還是質(zhì)量，都比傳統(tǒng)教學(xué)模式好很多。教師也可以利用教學(xué)情景，發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供力所能及的幫助。

比如：在教學(xué)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，和學(xué)生展開(kāi)良好的互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。教師可提問(wèn)：“大家都知道，向日葵之所以被叫做向日葵，是因?yàn)樗幕偸浅蛱?yáng)。但是這是為什么呢？”通過(guò)該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，激發(fā)其好奇心，如此學(xué)生會(huì)更積極地學(xué)習(xí)。另外，高中生物教師還可以將本章節(jié)中的植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程為核心，通過(guò)動(dòng)畫視頻將其內(nèi)容向?qū)W生展示，并要求學(xué)生根據(jù)該視頻內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)探討，最后建立完整系統(tǒng)的知識(shí)框架。在最后做總結(jié)時(shí)，教師可幫助學(xué)生借助word等軟件系統(tǒng)對(duì)之前教授的知識(shí)予以整合匯總，同時(shí)對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等APP進(jìn)行充分利用，鼓勵(lì)學(xué)生在線上進(jìn)行交流，并進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（五）運(yùn)用信息化教學(xué)手段提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

高中生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都會(huì)選擇做各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意力，從而讓學(xué)生更好理解相關(guān)知識(shí)。但是，有些實(shí)驗(yàn)很少讓學(xué)生在課堂上親自參與實(shí)踐，或者是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)要求比較嚴(yán)格，學(xué)生自己動(dòng)手很容易失敗，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程予以深刻感受。但是信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了妥善解決，教師可借助視頻等方式為學(xué)生展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的詳細(xì)流程，讓學(xué)生安全的了解實(shí)驗(yàn)步驟，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

比如：在學(xué)習(xí)《DNA的粗提取和鑒定》有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖羌訌?qiáng)學(xué)生對(duì)DNA的理解，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。但是實(shí)驗(yàn)復(fù)雜度、難度都較高，若是讓學(xué)生上手操作，失敗可能性極高，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)達(dá)不到預(yù)期。所以，可選擇使用多媒體播放視頻的方式，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，教師也可以根據(jù)該視頻作出詳細(xì)全面的講解，有助于學(xué)生更好的掌握。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，信息化教學(xué)手段的合理應(yīng)用可以令高中生物教學(xué)效果得到明顯提升，所以，高中生物教師一定要對(duì)信息化教學(xué)模式予以探索研究，保證在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，該教學(xué)手段能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

王建保（1970.12-），男，漢族，祖籍山西忻州，本科，中小學(xué)高級(jí)職稱，研究方向：生物教學(xué)，教育管理。

李佩玉（1991.10-），女，漢族，祖籍山西省岢嵐縣，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：生物教育。