高中議論文寫作分層教學之我見

摘 要：在高中語文教學中，議論文是非常重要的一部分，大多高中語文教師都將議論文的寫作設(shè)定為高考作文的寫作目標。寫作能力作文高中生必備的能力之一，不論針對當下的學習還是未來的工作中都是很重要的，因此，高中語文教學更要注重學生議論文寫作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;議論文寫作;分層教學

在如今新課改要求不斷提高的情境下，學生學習能力的高低以及學業(yè)水平的好壞與教育教學的結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學過程息息相關(guān)，促進學習過程與教育教學過程、學生與教師之間形成雙向的聯(lián)系是提高學校教育教學水平與學生學習能力的關(guān)鍵因素。而教學模式是指在教師在課堂教學中所采取的的教學手段或方法，是針對教學過程而言的，在長期的教學實踐中形成的具有教學特色的教學課程。所以高中語文教師在進行議論文教學過程中應根據(jù)學生自身的特點與發(fā)展需求，設(shè)計恰當?shù)慕虒W模式與教學方法，優(yōu)化、提升高中議論文的課堂教學過程，培養(yǎng)學生議論文的寫作能力。

一、高中議論文寫作教學現(xiàn)狀

通過對學生議論文寫作情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，如今高中階段學生優(yōu)秀的議論文作品非常的少，經(jīng)常會在文章出現(xiàn)語義不通、邏輯不暢等問題。在論證文章觀點的時候經(jīng)常會出現(xiàn)例子過多、分析不到位的問題;文章中還經(jīng)常會有論述內(nèi)容與所舉事例之間比例失調(diào)而導致文章內(nèi)容混亂的現(xiàn)象;甚至部分學生在書寫議論文的過程中大面積抒情以及使用華麗的文字，造成所作的文章中缺乏自己理性的觀念與見解。這些問題在高中學生的議論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)。

（一）表達不暢

語句表達不暢在高中寫作階段出現(xiàn)屬于比較低層次的問題。很多學生對于議論文的寫作特點與所要注意的問題還沒有完全認知與了解，但是高中語文課程內(nèi)容讓學生不得不去完成議論文的寫作，導致所寫的文章很多都不符合議論文的要求，讓學生產(chǎn)生畏懼心理，時間久了就不愿意去寫議論文了。議論文在書寫的過程中最重要的要有明確的論點，語言表達要流暢精練，從而更好的讓所舉證的論據(jù)為文章的主題服務。很多學生在剛剛步入高中階段時，還沒有形成熟練的書面語言表達能力，使所書寫的文章出現(xiàn)很多基礎(chǔ)性的語言問題，直接導致文章的論點模糊，事例太長。并且高中階段的學生在思維能力方面正處于轉(zhuǎn)型期，在思考問題時會有所欠缺，很難深入[1]。

（二）論證松散

論證松散在高中議論文寫作中屬于中等層次問題。中等層次學生對議論文的寫作特點與方法有了基本的了解與掌握，心理上對于議論文寫作的畏懼感也有所減少，在書面語言表達方面也很少出現(xiàn)嚴重的錯誤，但是在論證素材的選擇與運用方面還是存在很多的問題，不能很好的將論據(jù)與論點相結(jié)合，讓論據(jù)為論點服務。除此之外，學生在書寫議論文的過程中對于文章論證結(jié)構(gòu)的把握也存在一定的問題，他們不重視如何合理地運用論證方法，導致文章書寫完成之后讀起來單調(diào)乏味，所舉的事例與文章的論點沒有很好的銜接，文章的論證過程存在邏輯問題等。

（三）缺乏理性

缺乏理性在高中議論文書寫中屬于高層次的問題。在學生掌握并可以熟練地書寫一篇完整流暢的議論文時，文章的立意成為決定能否獲得高分的關(guān)鍵。大部分的學生在擬定文章立意時以題目的表面理解為主，很少會深思題目中所蘊含的深層含義，致使很多學生所寫的議論文都沒有自己的主見，人云亦云，看不到學生思維的獨特之處。書寫議論文在切題的基礎(chǔ)上怎樣表達自己獨特的想法非常重要。一些學生因為思維的創(chuàng)造性不足，在書寫議論文時就大量使用抒情的手法和繁瑣的字詞來彌補，導致所寫的文章缺乏理性，難以體現(xiàn)議論文的特點[2]。

二、分層教學模式的概述

仔細觀察如今的課堂教學模式，老師會根據(jù)不同的學科、不同的內(nèi)容在課堂上使用恰當?shù)慕虒W方法，既有教師們最常用到的講授法，也有學生追捧的自學模式，這些教學模式都是各有利弊，但不論是用什么方式，教師都能夠在課堂中采用適當?shù)姆绞?，充分發(fā)揮這些模式中的優(yōu)勢，盡力配合中學生的特點與發(fā)展規(guī)律，增強課堂的學習氛圍，提升課堂的整體教學水平。在這樣的情境中，正確地使用分層教學的方式可以更好的滿足中學生的學習需求。

分層教學模式實際上是指教師通過智力測驗或者學業(yè)水平，根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平、能力水平和學習潛力，科學的將水平相近的學生分為不同的小組采用不同的教學方式教導，是一種以因材施教教學原則為基礎(chǔ)的教學方法。這種教學方法遵從以人文本的教學原則，教師只是知識的引導者，引導學生發(fā)揮在課堂中的主體作用，從而促進中學生的全面發(fā)展[3]?，F(xiàn)今中學生在議論文寫作中存在很多問題，且學生之間的差異也較大。所以分層教學在中學議論文寫作教學的引入是非常有必要性的，可以很好的滿足當下中學生的學習需求。

三、高中議論文寫作分層教學的實施

分層教學模式以學生的全面發(fā)展為主，面向全體學生，使學生能夠擁有更好的課堂學習環(huán)境。根據(jù)高中議論文寫作教學的特點，分層教學在高中語文課堂的應用是勢在必行的。

分層教學以因材施教的教學原則為主要內(nèi)容，強調(diào)“學生是課堂學習的主體，把握學生的個別差異性，以學生的個別差異性為研究主體，促進學生的全面發(fā)展”。不同學生的學習能力不同，所以學生有個別差異性也不足為奇，關(guān)鍵在于如何把握與正確利用學生的個別差異性，教師如何教，學生怎樣學。因此教師要重視高中生議論文寫作的教育教學，要不斷鉆研教學內(nèi)容，不斷地實際鍛煉，以提高自身的教學能力，拓展學生的創(chuàng)造性學習思維，提高課堂的學習氛圍。

（一）學生層次化

學生分層指的是根據(jù)班內(nèi)學生議論文寫作水平與能力的不同分成不同的層次，一般以班級為單位，根據(jù)學生的學科成績、學科發(fā)展?jié)摿ΑW生的智力水平以及學習能力，結(jié)合學生的意愿進行劃分。在高中議論文寫作教學中可以將學生分為三個層次：第一層次以學生的興趣與能力為主，選擇喜歡寫議論文的以及可以熟練書寫議論文的學生。這部分學生在書寫的過程中可以做到邏輯清晰、觀點鮮明、所舉事例充分合理。第二層次的學生選擇為對議論文的寫作興趣不大，在書寫時往往是被動的、已完成任務為主要目的的，但是所寫的文章可以達到高中議論文的基本要求。這部分學生書寫的文章有論據(jù)、論點，且論證過程也比較合理。第三層次的學生指的是對于議論文寫作有困難，不愿意寫議論文的，這部分學生常常完成不了教師布置的寫作任務，完成的同學也大多是湊字數(shù)的，甚至有部分學生對于議論文都不知是什么，更不要說書寫議論文的要求[4]。

學生的層級在劃分之后也不是就此固定的，可以根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)做出適時地調(diào)整，依據(jù)學生的寫作需求進行動態(tài)分層。將學生劃分成三個層次，主要是依據(jù)學生當時書寫議論文的能力與水平，隨著議論文教學的不斷推進，學生的能力與水平也是不斷變化的。當教師在批改學生的文章時，發(fā)現(xiàn)學生有明顯的進步與提升，要及時的為學生提升他們的層次，從而為學生樹立數(shù)次議論文的信心，刺激學生的寫作動力，使學生更好的在議論文的寫作上得到提升。

（二）訓練多樣化

在高中議論文的教學中，教師可以根據(jù)不同學生之間的學習能力差異，合理的使用、改進教材，對議論文的寫作內(nèi)容進行重新分配、結(jié)合，使寫作內(nèi)容更豐富，讓每個層次的學生都可以感受到書寫議論文的快樂。在制定教學目標時也要注意到學生的差異性，讓寫作內(nèi)容符合每個層次的學生的水平，降低學生對于書寫議論文的畏懼感。

設(shè)置題目要豐富，題目的難易要各有不同，從而適應不同寫作能力的學生，讓每個學生都找到自己適合的層次。在這個過程中需要教師為學生提供足夠多的寫作題目，比如：在讓學生書寫“誠信”相關(guān)的議論文時，就可以為學生提供不同層次的題目選擇：基礎(chǔ)比較薄弱，書寫議論文比較困難的學生可以選擇“誠信是立人之本”“誠信是中華民族的美德”;水平一般，可以正確書寫議論文的同學可以選擇“人無信而不立”“誠信——綻放出光彩”;書寫議論文有一定的基礎(chǔ)，能夠流暢完整書寫的水平較高的學生可以學案則“至誠則金石開”“惟‘誠’惟‘信’”……總之，就是讓每個學生可以選擇到適合自己的題目，讓學生有話可寫，有話要寫。

同題分層指的是將一個議論文的題目進行分層，使每個層次的學生都能夠在寫作的過程中有所收獲。教師可以依據(jù)學生每次議論文寫作的訓練內(nèi)容來制定學生在寫作時要達到的目標，要符合學生的差異性。如在寫“誠信”這篇議論文時，要求：第一層次的學生要有鮮明準確的論點，充分合理的論據(jù)，嚴謹?shù)倪壿嫞氻槙车恼Z言;第二層次的學生要有準確的論點，合理的論據(jù)，簡潔的語言;第三層次的學生要有論點和論據(jù)，并且要做到論據(jù)可以服務于論點，要語言通暢。讓每個層次的學生在適合自己的層次進行寫作，降低學生書寫議論文的心理壓力，讓學生都敢動筆書寫，從而體現(xiàn)出分層教學的有效性[5]。

（三）評價豐富化

作文評價在高中寫作中大多是教師在對學生的文章進行批閱之后以分數(shù)或者評語的方式進行的。評價的作用一是為了讓學生發(fā)現(xiàn)并改正自己寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，二是為了促進學生對于寫作的興趣。評價不是目的，是一種教學手段。高中語文教師在作文評價中要注重學生的主體地位，尊重學生的思想，注重學生的個體差異性，從而促進學生在寫作方面的綜合發(fā)展。教師在制定評價標準時要考慮到學生的分層情況。

首先是評分分層。教師在評分時可以根據(jù)學生議論文寫作能力所處的層次水平進行評分，看學生是否達到了這個層次的寫作目標。并將三個層次中寫作優(yōu)秀的同學打出恰當?shù)母叻植⑦M行鼓勵表揚，將他們的文章進行展示，讓學生之間相互學習。通過這樣的評分方式可以有效促進學生對于議論文寫作的熱情，提高學生的寫作積極性，努力爭取在本層次取得好的成績，并向高一層次奮進，使議論文寫作的教學真正地做到面向每一位學生。

其次是評語分層。作文的評語對于學生寫作具有良好的導向功能。恰當精妙的作文評語，不僅可以讓學生提高寫作的信心，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，提高學生的寫作興趣。教師在進行文章點評時要有針對性，不同層次的學生采用不同的評價策略和方式，讓學生在提高寫作能力的同時，也可以逐步對議論文的寫作產(chǎn)生興趣[6]。

結(jié)束語

以學生為課堂的主體，站在學生的角度上考慮合理的議論文寫作教學模式，將教師的教與學生的學正確結(jié)合，根據(jù)學生不同的寫作水平與能力使用不同的教學模式，提高學生在議論文寫作中的主動性，增強課堂的學習氛圍，可以有效解決學生之間的寫作能力水平差異，提高高中議論文寫作質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳玉成.點擊高中作文教學現(xiàn)狀[J].中學語文教學，2005.12.

[2]辛濤.新課程背景下的學業(yè)評價.測量理論的價值[J].北京師范大學學報（社會科學版）.2006.1.

[3]房元品.張揚學生的主體性——新課改背景下對作文教學的思考[J].作文教學研究;2006.04.

[4]上海市教育委員會教學研究室.上海市高級中學語文學科教學基本要求[M].上海：華東師范大學出版社，2012：42.

[5]教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組.高中語文教師專業(yè)能力必修[M].重慶：西南師范大學出版社，2012.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：12.

作者簡介：胡麗紅（1983—06），女，漢，新疆自治區(qū)，中學一級，大學，研究方向：（統(tǒng)編教材）議論文分層教學。