新高考數學備考中落實立德樹人根本任務探析

摘 要：新高考背景下，在高中數學教育領域內，立德樹人的教育思想對于高中數學教育至關重要。在立德樹人的教育理念下，高中數學教師需要完善自身，端正品行，關注學生的數學品德、數學思維教育，培育高中學生的思辨能力與探索意識，以此增強高中學生的數學研究思維與數學核心素養，強化高中學生的數學知識運用能力，提升高中數學的教育質量。然而，在當前的高中數學教育中，數學思維、數學情感、交流能力的教育被輕視的現象普遍存在，立德樹人思想的重要價值難以彰顯，這都制約了高中數學教育教學的優化，降低了高中學生對數學知識、數學思維的探索興趣。本文重點研究新高考背景下，基于立德樹人教育思想的高中數學教育教學策略，為高中數學教育的發展提供指導建議，以此激發高中學生的數學探索興趣，增強學生的數學情感，提升高中數學教育的發展水平。

關鍵詞：新高考;高中學生;數學;策略;立德樹人

一、基于立德樹人思想優化高中數學教學的價值

依托立德樹人的教育思想，高中數學教師要高度關注學生的動手操作能力。在高中數學課程體系中，很多數學知識與數學現象都是從數學實驗、數學操作中衍生出來的，因而，引導高中學生探索數學知識，實地操作數學活動，可以增強高中學生對數學知識、數學邏輯、數學思維的理解與認識，強化高中學生的數學理解能力，增強高中學生的數學思辨能力，為高中學生的數學學習與發展奠定扎實基礎。與此同時，依托數學實踐操作，高中數學教師更容易展現數學知識的內涵與發展軌跡，提升高中學生對數學定理、數學規律的正確認知，豐富高中數學課程，激發高中學生對數學知識、數學實踐的探索興趣與思考激情，完善高中數學課程的發展空間。除此之外，數學實踐與數學課程具有相輔相成的關系，優化高中數學思維教學，可以切實增強高中數學教育的發展，開拓高中數學課程體系，增強高中學生的數學核心素養與理解能力。

二、高中數學教學中存在的實際問題

在高中數學教學中，數學教師過于關注學生對數學理論知識的學習，不關注學生動手操作能力的培育，沒有強化高中數學教育中的學生的智力水平、動手操作能力、數學情感、道德品質等方面的培育，沒有貫徹立德樹人的根本任務。

（一）高中數學教師對學生數學思維的培育不夠重視

由于教學課程的限制，很多高中數學教師都不會設計相應的數學思維教學活動，不會主動引導高中學生開展數學思維探索活動，這促使高中數學教學對學生的數學思維培育、數學核心素養的提升力度不夠，實施效果不好，難以切實增強學生的數學思維能力與數學探索能力。歸根到底，這都是因為高中數學教師對數學思維教育的價值認識不清，對學生數學思維的培育意義理解不透，對數學教學的思維引導作用不夠清楚。很多數學教師都不會主動引導高中學生開展數學思維探索活動，也不會以數學思維教學激發高中學生的數學學習興趣，他們更加傾向于依托數學知識灌輸模式，提升高中學生對數學理論知識的理解，而不是引導高中學生挖掘數學知識、深入數學定理，探索數學思維的發展邏輯，這都限制了高中數學教育的發展，難以增強高中學生對數學知識的學習熱情，難以提升高中學生對數學知識的理解。

（二）高中學生的動手操作能力培育不夠

在新高考背景下，數學教師對學生的動手操作能力培育不夠。在高中數學教學中，很多高中學生都是在已經學習了數學知識的前提下，才開展數學實驗操作活動的，他們對已經知曉的數學實驗結果、數學定理并沒有太大的興趣，只是按照數學教師的指導與引領，按部就班的實施數學實驗步驟，以此開展數學實驗操作環節，在這種情況下，他們對數學實驗的探索興趣通常比較低，對數學實驗可能出現的情況不太感興趣，這樣的數學實驗教學難以激發高中學生的實驗探索興趣與操作興趣，不能夠給予高中學生一定的數學實驗自主探索空間，剝奪了高中學生開展數學實驗探索活動的權利，不利于培養高中學生的數學探索激情，難以培養學生的數學思維，不能激發學生對數學的熱愛，難以起到良好的教育效果。

（三）數學教育教學的互動性不佳

在高中數學教育中，數學教師在引導高中學生學習數學知識后，并沒有給予高中學生一定的互動交流空間，沒有引導高中學生針對學習到的數學知識、數學定理等，開展分組討論與細致交流，以至于高中學生對數學教學的理解比較表面，難以全面深入，學生的人際交往能力、互動交流能力也難以穩步增強。在數學實踐活動中，高中學生也沒有充足的互動交流機會，而是獨自開展數學實驗操作，在數學實驗結束后，高中學生也沒有圍繞數學實驗過程與實驗結果開展互動交流的空間，這都導致高中學生對數學實踐教學的興趣不大，對數學實驗結果的理解不深，對數學知識認識不足的問題，難以培養學生的數學情感與人際交往能力，難以塑造學生的數學思維與數學素養，沒有貫徹立德樹人的教育理念。

三、基于立德樹人的教育任務，完善高中數學教學的策略

在推進高中數學教學的過程中，數學教師需要基于立德樹人的教育任務，運用合理的教學策略，以此不斷增強高中數學教育的快速發展，激發高中學生的數學探索興趣，強化高中數學教育的質量，培養學生的數學情感，增強學生的人際交往能力與互動能力，強化學生的數學思維。

（一）提升數學教師的重視程度，增強學生的數學思維培育

在高中數學教學中，數學教師的重視程度是保障學生的數學思維不斷發展與培育的重要基礎，只有高中數學教師從自我做起，重視數學思維教育，基于立德樹人的教育任務，關注學生的數學情感、數學思維的培育，才可以保證高中數學教學的合理實施。高中數學教師要正確理解數學思維教育的內在價值，積極認識到數學思維與數學知識、數學定理、數學規律之間的內在聯系，正確認知數學思維教育在激發高中學生的數學學習熱情，提升高中學生的數學探索能力方面的重要價值，將數學思維教學放置到重要的位置上，引導高中學生實施科學合理的數學教學活動，引導學生舉一反三，不斷強化學生的思維培育，以此激發高中學生的數學探索激情，提升高中學生對數學教育的探索深度，強化高中學生對數學知識的理解程度，從而確保高中數學教育的合理發展，增強學生的品德教育。與此同時，學校要積極開展數學思維教學評比活動，從思想觀念上，強化高中數學教師對數學思維教學的重視程度，提升高中數學教師對數學思維教學的理解力，督促高中教師關注學生的思維成長與思維發展，關注學生的數學情感培育，為高中學生的數學思維探索提供一定的發展空間。

（二）強化數學實踐教育，提升學生的動手操作能力

在高中數學教育中，高中學生的數學探索興趣是保障教學質量的基礎，是有效促進高中數學教育穩步發展的基石。首先，高中數學教師要圍繞學生的數學實踐探索興趣、數學實踐學習需求，穩步設計相應的數學動手實踐活動，在教學設計中運用更加激發學生探索興趣的數學道具以及場景，增強高中學生對數學實踐活動的探索激情與思考熱情，促使高中學生深入到數學實踐的情境中，以此提升高中學生對數學知識的探索力度，強化高中學生對數學探索場景的合理分析，提升學生的動手操作能力。其次，數學教師可以積極聽取高中學生的教學建議，充分了解他們對數學動手實踐教學的學習需求，以高中學生的學習需要為基礎，以高中學生的數學探索興趣點為依據，切實增強高中數學實踐教學的生動性與延展性，激發高中學生對數學動手實踐探索活動的思考興趣，從而增強學生的動手操作能力，強化學生的數學情感，增強學生的數學應用能力與綜合素養。

（三）提升數學教學的互動性，增強學生的人際交往能力

想要提升高中學生對數學知識的認識，需要提升數學教學的互動性，為高中學生的互動交流、自主探索等創造適宜的空間。首先，在數學實踐教學的開始環節，高中數學教師可以預設一定的時間，引導高中學生開展互動交流與數學思考活動，引導高中學生深入思考數學操作可能存在的問題、最終的結果、不同結果對應的數學原理等，以此為基礎，引導高中學生開展數學實踐探索。其次，在數學知識的講授過程中，高中數學教師要積極引導學生開展互動交流活動，督促同一個小組內的學生自主交流、互動合作，以此不斷增強高中學生對數學教學的參與感，強化高中學生對數學知識的理解深度，以此不斷提升高中學生的數學核心素養與數學思考能力。最后，在數學實驗操作后，教師要給予學生一定的討論、交流空間，引導高中學生不斷探索數學實踐的深層次內容，加深高中學生對數學實踐知識與理論的理解，提升高中數學實踐教育的發展質量，促使學生在互動交流中增強人際交往能力，提高學生的動手實踐水平與綜合素質。

結束語

在新高考背景下，想要實現立德樹人的發展任務，需要完善數學教育策略。在高中數學教學中，很多因素都影響著高中數學教育的發展，不利于高中數學教育的持續完善。首先，高中數學教師對數學思維教學不夠重視。其次，高中學生的動手操作能力培育不夠，這不利于培育高中學生的數學探索激情。最后，數學教學的互動性不佳。數學教師在引導高中學生開展數學學習后，并沒有給予高中學生一定的互動交流空間，沒有引導高中學生針對觀察到的數學現象，開展分組討論與細致交流。在推進高中數學教學的過程中，數學教師需要運用合理的教學策略，以此強化高中數學教育的質量。首先，提升數學教師的重視程度，增強學生的數學思維培育。高中數學教師要正確理解數學思維教育的內在價值，正確認知數學思維教育在激發高中學生的數學學習熱情，引導高中學生實施科學合理的數學教學活動，提升高中學生對數學教育的探索深度方面的作用。其次，強化數學實踐教育，提升學生的動手操作能力。高中數學教師要圍繞學生的數學探索興趣、數學學習需求，穩步設計相應的數學教育活動，積極聽取高中學生的教學建議，充分了解他們對數學實踐教學的學習需求，增強高中數學教學的生動性與延展性，激發高中學生對數學探索活動的思考興趣。最后，提升數學教學的互動性，增強學生的人際交往能力。在數學實踐教學的開始環節，高中數學教師可以預設一定的時間，引導高中學生開展互動交流與思考活動，督促同一個小組內的學生自主交流、互動合作，促使學生在互動交流中增強人際交往能力，實現立德樹人的教學任務。

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作者簡介：陳廷浪.男，1979年10月，漢，本科，中學一級教師，新高考數學備考。