新高考下歷史教學如何滲透學生的生涯規劃

陳可愛

摘 要：近年來，我國教育領域的改革逐漸向縱深發展，作為高中教學的一桿標尺，高考的改革也逐漸拉開了帷幕。在新高考的背景下，各學科教師都在積極探究將教學與學生的生涯規劃密切聯系的策略，以更好的為國家的現代化發展培養專業人才。在高中教育體系中，歷史是一門極為重要的人文性學科，在對歷史學科進行教學的時候，教師也應該注意滲透生涯規劃的內容，引導學生更好的去了解自己，也了解當下社會所需要的工作崗位，從而對學生的未來進行積極地規劃，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新高考;歷史教學;生涯規劃

所謂生涯規劃從狹義上來看主要指的是教師在教學活動中要滲透對學生的生涯階段任務的引導和指引，讓學生能夠在學習的過程中對這個階段所要完成的生涯目標有一個清晰的理解，對未來的定位也能有一個大致的方向。而歷史學科本身也是一門人文性較強的學科，在學習的過程中教師也應該引導學生去積極反思自身，形成一個良好的自我意識，促進學生的生涯能力的提高。隨著新高考改革進程的不斷推進，生涯教育也逐漸走入了公眾的視野，成為一線教師密切關注的重要教育領域之一。在這種背景下，本文主要就新高考過程中高中歷史教師在教學活動里滲透生涯規劃教育的策略進行探究。

一、在高中階段滲透生涯規劃教育的意義

（一）滿足新高考背景下學生選擇科目的需要

從2019年開始，全國多個省市開始進行新高考試點，在這些省市的高考中實行“3+1+2”的模式，讓學生在語文、數學、英語三大必修課程以外可以對自己想要學習的學科進行自主的選擇，這也大大增強了學生學習的自主性和選擇性。在新高考的模式下，學生可以自由根據高校專業對高考的科目需求來選擇對應的科目進行學習，在這個時候，學生選擇的科目組合將直接與未來的就業和大學階段的專業選擇密切相關。但是，高中階段的學生往往對自身并沒有一個清晰的自我認知，對于大學階段的各個專業和未來的就業方向等也沒有一個大致的了解，這也就導致許多學生在進行科目選擇的時候會充滿著盲目性，對自身的未來生涯規劃也毫無頭緒。因此，學校和教師應該在高中階段就滲透生涯規劃教育的內容，讓學生能夠對自己的未來進行良好的規劃，為學生未來的健康成長奠定基礎。

（二）滿足高中階段學生進行生涯規劃的需要

生涯教育在學生的一生成長過程中都有著重要的意義，學生在人生中的不同階段也應該有著不同的生涯任務，而高中則是學生進行生涯規劃的準備時期，學生在高中接受的生涯教育將會給學生未來的生涯規劃過程打下堅實的基礎。在高中階段，學生的自我認知尚未建立，還沒有開始思考未來的去向以及大學階段將會選擇的專業等問題，但是高考本身就是學生一生中一個極為重要的轉折點，也與學生未來的專業選擇和就業方向密切相關，學生的院校和專業的選擇很大程度上就已經決定了學生未來所要走的道路。所以，在高考這個重要的節點上，教師就要在教學過程中滲透生涯規劃的內容，在潛移默化中讓學生能夠提早對自己的未來方向進行籌劃，從而滿足學生在高中階段對生涯規劃的需求。

（三）滿足我國基礎教育階段的生涯教育發展現狀的需要

生涯教育的模式第一次是在美國的教育界被提出和實踐，隨后被西歐各國學習和采納，甚至成為西歐許多國家基礎教育中的重要組成部分。就目前的發展情況來看，在西方國家中，生涯教育的內容已經十分完善，從基礎教育階段開始教師已經開始在教學過程中滲透生涯教育的內容，引導學生形成良好的生涯意識。但是，我國的生涯教育起步較晚，就目前我國的生涯教育開展情況來看，大多數學校和教師依然處于探索階段，生涯教育在我國并沒有完全普及開，無論是學生還是教師都普遍存在著生涯意識淡薄的情況，這就意味著我國的生涯教育發展依然有很長的路要走。所以，在高中階段的教學中進行生涯教育的滲透本身就是發展生涯教育的一次嘗試，也是對我國生涯教育短板的一種補足，這就需要高中教師要積極地去借鑒發達國家的成熟經驗，并且結合自身的教育實際來實現生涯教育的本土化發展，豐富生涯教育實踐經驗的同時促進我國基礎教育階段的生涯教育發展。

二、高中歷史教學中滲透生涯規劃策略

（一）開展合作教學，激發學生生涯意識

無論是在學校或者步入社會，學生都免不了要與人相處，人際交往更是學生未來發展所必須要面對的一個重要問題。無論是學校還是社會都是由無數個人組成的一個密切的關系往，這也就要求學生必須要掌握與其他人相處的方法，并且在這種人際交往中尋找都自身的定位，這也是學生生涯規劃的啟蒙階段。所以，在高中歷史課堂上，教師應該以小組合作的方式來將每一個個體的學生置于小組這個整體之中，并且讓學生在小組中尋找到自己的角色和定位，這有利于讓學生在未來的生涯規劃的實踐中去準確的定位自己的角色，為學生的生涯意識進行啟蒙。

比如：教師在進行《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一章節的教學時，就可以選擇讓學生參與到小組合作之中，并且以舞臺劇等方式讓學生以小組為單位進行一些歷史場景的探討，從而讓學生更好的在小組合作的過程中認清自己。在學習“百家爭鳴”的中關于孔子和老子的知識的時候，由于包含的知識相對較多，學生需要對小組中的角色進行分工，那些口才較好的學生可以擔任小組中的發言人的角色，方便對小組的探究結果進行表述，而那些文筆較好、思路清晰的學生則適合擔任書記員的角色，對小組中的每一位學生的看法進行統計，方便后期進行總結。在這一課時的教學中，教師可以根據學生的學習進度去準備一些思考問題，方便學生在小組中進行探討，比如：“儒家思想中的‘仁愛與墨家所講的‘兼愛有什么樣的區別？”這個問題對于高中階段的學生來說可能相對較難，就需要小組中的每一位學生都積極地調動起來，一個人去查儒家的“仁愛”思想，另一個人去查找墨家的“兼愛”思想，并且由那些邏輯較清晰的同學對已知的內容進行比對，分工合作以更好的完成小組探究任務。在這個過程中，每一位學生都在沉浸到歷史學習的基礎上找到了自己在小組中的定位，教師也應該有意的去引導學生主動參與到小組合作之中，讓學生更好的把握住自己的角色和定位，能夠為學生的生涯思考打開大門。

（二）構建學習情境，拉近與生活的距離

情境教學法是許多教師都會在教學中使用的一種行之有效的教學方法，對于學生的思考來說也能起到良好的啟發作用，有利于促進學生的自主意識的提高，也能夠很好的拉近學生的課堂學習與現實生活之間的距離，讓學生積極地從所學習的課堂知識入手來進行生活中的職業規劃考慮，為學生的生活化學習提供一個可行路徑。在教育領域中的建構主義主張進行拋錨式教學，學生需要自主的去構建知識框架，而這就需要學生對所接觸的知識進行深層次的理解，要做到這一點就應該給學生構建一個現實的情境，讓學生在這種生活情境中更好的思考知識對現實的作用。

比如：教師在進行《建國以來的重大科技成就》這一課時的講解時，由于整個課時涉及許多學生耳熟能詳的著名人物，那么教師就可以在教學的時候以此為紐帶來拉近學生的課堂學習與實際生活之間的聯系。在《建國以來的重大科技成就》這一課時中，教材介紹了“兩彈元勛”錢學森等老科學家以及“雜交水稻之父”袁隆平老先生，還有我國正處于領先地位的人類基因工程等領域，在學習這些人物的時候，教師應該讓學生去積極地搜集資料，創設一個情境，讓學生根據搜集到的資料去總結每一個人物一天的工作內容，并且讓學生來說出自己對這些偉大科學家的一些感悟。在了解完這些人物知識以后，教師應該準備一些有關科學家這個職業的知識，自然的從科學家的個體過渡到整個職業，讓學生能夠真實的感受到愛國科學家的工作狀態。在這以后，教師可以去提問學生：“今后想要從事什么樣的行業？”學生的回答必然五花八門，但是教師應該對學生的生涯規劃進行一個基調的奠定，那就是應該為國家的現代化建設貢獻力量，為學生樹立正確的價值觀。

（三）立足生本課堂，促進學生實際發展

生本課堂是近年來教育發展的一個新方向，即要求教師能夠在課堂上最大程度的調動學生的積極性，讓學生真正回歸到課堂主體的位置上，引導學生進行自主的學習活動，讓學生能夠在發揮主觀能動性的前提下進行課堂探究，這也是教育發展的一個必然要求，符合生涯教育的一個基本要求。歷史學科本身就有著濃厚的人文性，這種人文性主要表現在歷史學科在育人方面的積極作用上，學生主體之間有著自身的差異性，那么歷史學科的存在正是要從漫長的歷史長河中總結那些普遍性的經驗，以更好的引導每一個差異性的個體，規范學生的生涯規劃，讓學生能夠走上正確的道路。

比如：教師在進行《現代中國教育的發展》這一章節的教學時，由于整個課時的內容都與教育有著密切的關系，那么教師就應該更加積極地展現出“育人本位”的要求，將課堂教學與學生的生涯規劃密切結合。在課堂教學的時候，教師應該給學生足夠的自主學習的時間，讓學生能夠自主的利用時間去感受“科教興國”戰略提出的積極意義，同時在內心中根植“讀書改變人生”的信念，讓學生真正意識到學習和讀書對于自身的塑造作用，從而更好的激發學生參與到自主學習的過程中來。在學習《現代中國教育的發展》這一課時的時候，除了要讓學生去感受教育對學生未來的塑造作用以外，教師也應該在學生的內心中樹立報效祖國、成人成才的理想，讓學生能夠對自己的未來生涯進行主動的規劃，從而提高學生的生涯意識。

（四）優化教育理念，貫徹生涯教育舉措

生涯教育是一種新的教育模式，與傳統的教育之間有著明顯的區別，在傳統教育理念的影響下，許多教師都對生涯教育持一種忽視的態度，認為生涯教育浪費了原有的教學時間，不利于教學活動的順利開展。事實上，生涯教育是一種更高層次的教育內容，并不指向學生的理論知識，而是直指學生的未來成長，與學生的未來發展方向密切相關，能夠讓學生更好的清楚自己的未來方向，自然也就對當下的學習更有動力。

比如：教師在進行《音樂與影視藝術》這一章節的教學時，就應該改變傳統的那種只重視對理論知識進行教學的態度，而是讓學生去更好的沉浸到課堂學習之中，在音樂與影視藝術的學習中感受到文化的多彩和藝術的豐富性，從而更好的培養學生的審美感受，讓學生帶著這種審美能力去進行未來的生涯規劃實踐。在開展教學實踐的時候，教師應該用一部分課堂時間來讓學生去欣賞那些多彩的藝術，并且將這種藝術欣賞與藝術家的職業聯系起來，在課堂教學的過程中隨時都能夠滲透一些生涯教育的內容，將教學內容與未來的職業選擇密切聯系起來，從而更好的培養學生的生涯意識，促進學生的生涯規劃能力的提高。

結束語

在新高考的大背景下，高中歷史學科的教師應該對傳統的教學活動進行積極地優化與調整，并且將生涯規劃的內容融入日常的教學活動之中，讓學生能夠在歷史的理論知識的學習過程中受到生涯教育的熏陶，從而更好的完善國家的基礎教育體系，促進學生生涯規劃能力的提高。

參考文獻

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[2]聞娟，陳國鵬.新高考背景下上海高中生生涯發展狀況調研[J].生涯發展教育研究，2018，15（01）.