基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

許芳

摘要：小學語文教學在整個小學教育階段的作用尤其重要，這不僅體現在語文教學中閱讀理解能力的培養對學生其它學科的學習起著奠定性作用，更重要的是小學語文對于學生思維的拓展及自身成長具有重要的啟蒙意義。特別是近幾年來，小學語文愈發重視閱讀教學的大背景下，基于新課程改革的要求，小學語文階段的群文閱讀教學成為了一種新興的教學模式。閱讀在小學語文教學中占據著關鍵性地位，而群文閱讀不僅可以有效地提高學生的閱讀能力，還對學生綜合素養的培養起到了重要的推動作用，進一步提升學生的思維方式和思想內涵。基于此，本文主要探討思維導圖在群文閱讀中所起到的重要意義，以及如何利用思維導圖促進小學語文群文閱讀教學。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀

引言：思維導圖在學生閱讀學習中起著重要的作用，它的優勢在于可以將一些抽象的內容以直觀的方式展現出來，同時不影響邏輯上的內在關系。因此，在小學語文群文閱讀教學過程中，配合思維導圖可以使學生對閱讀內容有更加條理的理解。群文閱讀是一種對傳統閱讀方式的改革，主要是在原本單一閱讀教學內容的基礎上擴展為以一個中心論題進行多篇文本的閱讀，這對于學生閱讀能力的實質性提高起著重要的推動作用。

一、思維導圖在群文閱讀中的重要意義

思維導圖作為一種閱讀教學中較為有效的教學方式，對于教師的教學和學生的學習均具有重要的意義，教師可以通過思維導圖向學生更加直觀地展示教學內容，而此種方式也能夠使學生在最短的時間內，將文章中的內在邏輯進行串聯。因此，思維導圖在群文閱讀中的重要意義不言而喻，主要體現在以下兩個方面。

1.激發學生的群文閱讀興趣

在語文群文閱讀教學過程中，利用思維導圖，并不是讓學生通過思維導圖理解學教師的思路，而是讓學生通過思維導圖形成自己的閱讀方法，在這種思維導圖的模式之下，即使通過同一篇文本，不同的學生也有著不同的理解。這不僅滿足于新課程改革的要求，同時在一定程度上也滿足了不同學生對于閱讀的不同需求，這樣可以更好的激發學生對于語文群文閱讀的興趣。

2.豐富學生的群文閱讀經驗和技巧

在語文閱讀教學過程中，學生的發散思維對于學生進行閱讀學習有著極大的幫助，不同學生對同一片文本有著不同的理解，因此在思維導圖的教學模式之下，教師和學生可以通過思維導圖來進行交流，在一定程度上可以幫助學生提高閱讀經驗和掌握閱讀技巧。

二、思維導圖和群文閱讀的關系

1.思維導圖建構閱讀行為體系

在學生進行語文群文閱讀的學習過程中，由于學生面對的閱讀材料不是傳統意義上單一的閱讀文本，而是同一主題的多個文本。因此在進行群文閱讀過程中，快速的找到多個文本之間的內在聯系是群文閱讀的目標之一。在這種目標之下，就要求學生有著較高的洞察能力，而思維導圖可以更好地幫助學生進行信息的篩查，也可以使學生更加迅速地提取主要內容，剔除無用信息。對于提高學生的閱讀速度，培養閱讀能力有著重要的意義。

2.思維導圖建立閱讀知識體系

在小學生進行語文閱讀的過程中，對于一些自己感興趣的內容可以在很短的時間內快速記憶到大腦中，而一些較為晦澀的內容學生則不感興趣。隨著時間的推移，學生對于閱讀內容的記憶則越來越淡薄。因此，通過思維導圖可以有效地建立起閱讀知識體系，在構建思維導圖的過程中學生可以下意識地將不同文本中的相同之處進行聯系，這可以形成一個較為固定的記憶模塊。例如，偉大的宋朝詩人王安石曾經的寫過梅花這篇古詩，這首古詩主要是以“雪”為代表，抒發梅花不畏嚴寒的美好品格。因此教師在進行教學過程中可以引用同為宋朝詩人盧梅坡所做的雪梅二首這首古詩。這兩首古詩同樣以雪為代表，抒發了對梅花的贊美之情。

三、思維導圖在小學語文群文閱讀中的應用策略

1.發揮教材功能，確保閱讀質量

小學階段的語文教學，教師在課堂中占據主導地位，因此在小學語文群文閱讀的教學過程中，為更好地幫助學生提高閱讀能力，掌握閱讀技巧。教師在進行教學活動前，要充分做好閱讀教學準備工作。同時，在對群文閱讀的講解過程中，教師也要充分意識到思維導圖的重要作用。教師備課應首先基于教材的要求，對于未來的考綱有充足的認識，才能在群文閱讀的講解上不出現側重點偏差。小學語文群文閱讀的著重點就是材料的選擇，這是保證其高效開展的根本保障。在現階段的小學語文教材中，通常同一個主題的文章整合在同一個單元，而每個單元大約有三到四篇的文章，這種教材組織模式為教師組織全文閱讀也提供了便利之。不僅可以提高學生的閱讀技巧，還可以幫助學生拓寬眼界。

2.合理構架，統整主題閱讀

在群文閱讀教學過程中，大多數教師仍然并沒有真正做到角色的轉換，在課堂中仍以解惑者的身份給予學生問題解答。這種解惑方式與閱讀中強調的引導式教學法相違背。在群文閱讀教學過程中，教師要給予學生充分的時間進行自主閱讀和學習，同時教師引導學生解決閱讀中產生的問題。因此，這就要求教師首先通過對全文閱讀文本進行合理的架構，合理制作思維導圖。其次，教師可以通過思維導圖引導學生進行閱讀思考。如此，學生就會在不自覺中形成新的閱讀思路，盡管在閱讀中同樣會產生疑惑，但此時教師通過啟發與引導的方式，能夠激發學生在原有思維導圖的基礎上構建自己的思維導圖。

3.確定核心，縱深思維

學生在進行群文閱讀學習中，所繪制的思維導圖重點是要確定多個文本之間的核心詞語，通過對核心詞語的確定，可以引導學生的思維對閱讀內容進行更深層次的挖掘。這些核心詞語可以從四個方面產生，可以是學生對于文章的整體內容認知，也可以是學生的疑問，或者可以是文章的體裁，甚至是與學生實際生活相聯系的現實問題。這些核心詞語不僅是思維導圖的核心，還能夠成為學生進行全文閱讀的橋梁。

結束語：

綜上所述，群文閱讀在小學語文教學過程中作用愈發凸顯出其重要性，而教師在群文閱讀的教學過程中，充分利用思維導圖，可以使學生的閱讀方法得以創新，同時也可以提高學生的閱讀興趣。基于思維導圖在群文閱讀中的重要價值，教師要不斷地對自身的教學理念進行創新，進而更加有效地提高思維導圖在整個小學語文群文閱讀教學中的價值。

參考文獻：

[1]江偉英.培養高階思維能力的小學語文課堂教學初探[J].課程教學研究，2014（4）.

[2]鐘燕霞.思維導圖在小學語文導學案教學中的應用實踐[J].教育信息技術，2016（1）.