抓住機遇，推進新時代教師信息素養教育

【摘 要】本文論述了新時代教師信息素養教育的緊迫性和重要性，提出中小學教師信息素養是貫徹實施新課程標準、《全民科學素質行動計劃綱要》及深化課堂教學改革的關鍵環節;針對教師信息素養教育中存在的問題給出了具體建議。

【關鍵詞】信息素養 科學素質 新課程標準 課堂教學改革 信息技術與學科教學融合

21世紀，信息技術已成為推動社會發展、科技進步和國家競爭力提升的核心因素，全球正在快速進入“深度信息時代”（或“智能時代”）。在這樣的大背景下，基礎教育不可避免地要面臨新技術的沖擊和挑戰，信息素養教育就是在這樣的背景下提出的。

為適應新時代培養“接班人和建設者”的需求，我國于2014年開始啟動了新一輪基礎教育改革，其規模、力度、范圍、持續時間和投入的資源都是新中國成立以來從未有過的。此次教育改革的重點是課程及課堂教學改革（以下簡稱為“新課改”），修訂國家課程標準、規范國家課程教學是聚焦改革目標、落實改革措施的基礎，學科教師的信息素養水平在很大程度上將直接影響新課程標準落實力度和課堂教學改革成效。

一、信息素養界定

信息素養的英文是Information Literacy，在我國也曾翻譯為“信息素質”“信息文化”等。雖然信息素養概念在20世紀70年代中期就已經流行，但其含義更多是指“信息（圖書）情報素養”（Information翻譯為中文有圖書情報的意思）。

2001年，美國教育技術協會在其CEO論壇上發布的一份報告中提出：面向21世紀受過良好教育的人，其具備的能力素質應包括基本學習技能（讀、寫、算）、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力，并指出信息素養涉及信息意識、信息能力和信息應用等多個層面[1]。對信息素養的這個多維度描述為后來其概念的演化定下了基調和模板，早期的研究多以這個框架為基礎[2-9]。2005年，筆者等人曾提出，信息素質（信息素養）應包括駕馭抽象思維或理解模式等隱藏的、精神層面上活動的能力[9]。

近20年來，由于社會發展和技術進步，信息素養對于基礎教育的重要性越加突出，對信息素養內涵的理解和界定也一直在持續更新中。2018年1月，教育部正式發布《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，將信息技術課程定位于“提升信息素養”，并細化了構成信息素養的核心要素：“普通高中信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程。”[10]（見圖1）

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》對信息素養的界定從根本上突破了以往基于“意識、能力、應用”的描述框架，為落實新課標目標、重塑中小學信息素養教育打下了堅實基礎。正如熊璋、楊曉哲所指出：“信息素養……并非簡單的代碼學習、編程操作，需要將目標上升到意識層面、思維層面、創新層面與責任層面。要進一步地發展學生們應用計算機面對問題，發現問題，解決問題的綜合能力，強調理解計算機科學以及它與數學、工程、科學、人文之間的關系。”[11]

可以預期，即將發布的《義務教育信息科技課程標準》將繼續沿用對信息素養的這種界定。

二、信息素養教育的緊迫性

在近幾年國家及教育部發布的很多文件中，都能看到與教師信息素養教育有關的要求和措施，以下通過幾個事例說明教師信息素養教育的緊迫性。

2020年4月9日，新華社全文刊發中共中央、國務院《關于構建更加完善的要素市場化配置體制機制的意見》，其中提出將數據與土地、勞動力、資本、技術一道，正式確認為生產要素之一[12]。生產要素是進行社會生產經營活動所需要的各種社會資源，是維系國民經濟運行及市場主體生產經營過程中所必須具備的基本因素，也預示著技術與數據將在國家未來經濟發展中占有更重要的地位，每個學生（大、中、小、幼）和教師都應了解相關知識、接受適當教育。在基礎教育國家課程體系中，信息素養教育主要體現在信息技術或信息科技課程上，是唯一能全面覆蓋技術和數據內容的國家課程，因此，信息素養教育必將成為落實立德樹人教育根本目標的一個重要方面。

2019年6月，國務院辦公廳發布《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，將“深化課堂教學改革……推進信息技術與教育教學深度融合”作為達成改革目標的一項重要措施[13]。同月，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其中再次強調要“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”“促進信息技術與教育教學融合應用”[14]。這兩份文件是綱領性文件，在強調課堂教學改革及主戰場地位的同時，凸顯了信息技術與教育教學融合應用這一主題，為學校和教師找準工作方向、踐行課改目標指出了清晰的路徑。教師的信息素養水平將直接影響教育教學融合應用的理解、實施和效果，進而影響課改的進度和目標。

2021年6月，國務院印發《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035）》（以下簡稱《科學素質綱要》），對全面推進科普及科學素質教育做出重要部署，要求“提升基礎教育階段科學教育水平。引導變革教學方式，倡導啟發式、探究式、開放式教學，保護學生好奇心，激發求知欲和想象力。完善初高中包括科學、數學、物理、化學、生物學、通用技術、信息技術等學科在內的學業水平考試和綜合素質評價制度，引導有創新潛質的學生個性化發展”。值得關注的是，《科學素質綱要》明確將技術學科（通用技術和信息技術）與其他科學學科并列（出現兩次），在基礎教育中共同承擔系統化科學教育的使命，信息素養（信息素質）也自然成為科學素質的一部分。此外，在《科學素質綱要》中再次強調要“推進信息技術與科學教育深度融合，推行場景式、體驗式、沉浸式學習”，足見信息技術有別于傳統科學的獨特地位[15]。

2021年1月，全球最負盛名的科學雜志之一 《自然》（Nature）發表專文（feature report）《改變科學的十種編程環境》，文章基于對全球2000余位頂級科學家的調查、訪談及大量科學數據寫就。該文詳細追溯、分析和對比了在過去幾十年間對科學發展影響最大的編程環境①，并得出結論：“在現代每一項重大科學發現的背后，總有計算機的身影。”[16]所有科學家必須具備相當水平的信息素養正在成為全球科學社區的共識。

相比信息技術對社會發展和科技進步的重要作用和地位，在我國基礎教育領域中很多教師和教育管理者對信息素養教育存有偏見，認為信息技術課程空洞、缺少實質性內容，對于提高教學質量沒什么作用;學校中普遍存在只認考試學科、忽視信息技術教學的現象;信息技術課程趨于模式化、操作化（軟件、平臺）;信息技術與學科教學融合則流于形式化（局限于資源、工具、PPT），部分地方出現了教育信息化推進不力、信息技術課程舉步維艱的窘境，甚至有人提出“在中小學取消信息技術課”“學好數理化能輕松勝任信息化”之類的極端觀點。這些現象都凸顯了教育領域及整個社會在科學素質方面的短板，也充分說明全面落實新課改和《科學素質綱要》、提高全體教師信息素養的緊迫性。

三、對教師信息素養教育的認識

新課改為中小學信息技術（信息科技）課程提供了歷史性發展機遇，全面推進教師信息素養教育是落實新課改、《科學素質綱要》及其他教育發展目標的一項基礎性工作。從2018年起，筆者在認真學習國家教育政策及新課改相關文件基礎上，陸續在全國二十多個城市分別就信息技術新課標新教材、信息素養教育、編程與人工智能、信息技術與學科教學融合及一般教育信息化等話題，與大量一線教師、教研員及部分教育管理者進行了上百場線下線上對話、培訓和交流活動，逐步總結出落實教師信息素養教育的一些體會和經驗。

1. 信息素養是新時代合格接班人和建設者必備的生存技能及核心競爭力

信息素養教育不僅是信息技術（信息科技）教師的事情，每一位教師都有責任、有義務自覺提升自己的信息素養，這樣才能更好地迎接新課改的巨大挑戰，共同承擔推進立德樹人、素質教育的使命。

2. 信息素養不僅是技術操作和應用技能，更是價值觀、責任感、思維和方法論

教師的信息素養水平事關課堂教學改革、信息技術與學科教學融合、素質教育等新課改目標能否達成。學科教師應發揮學科優勢，努力將信息素養的核心要素（如信息意識和計算思維）內化，使其逐漸成為學科思維和方法論的重要組成部分。例如，鼓勵學科教師在教學中大膽嘗試使用新一代信息技術（大數據和人工智能）的實驗探究活動，探索在有限開放性環境下基于學科思維解決問題的評價方式，逐漸減少重復性操練和知識點導向的教學內容、練習和評價。

3. 信息素養教育應貫徹學校教育、家庭教育與社會教育的始終

信息素養的養成是一個復雜、漫長和漸進的過程，每位教師都應主動承擔向社會（特別是學生家長）普及、宣傳信息素養的義務。

4. 教師的信息素養教育是更新教學觀念、知識觀念和評價觀念的一種自我救贖

與掌握某些具體的新技術相比，教師信息素養教育過程中更大的障礙是一些傳統觀念的束縛，比如，認為信息技術發展太快，沒有值得沉淀的科學含量，只要學好基礎科學（數學、物理），用的時候自然就會掌握。現階段信息技術課程本身也存在不少違背教育規律和科學思想的情況，比如，將信息技術中的一些演化著的概念當成像數學或物理一樣的知識點來看待，等等。學科教師應徹底改變對信息技術的片面認識，主動學習了解信息技術對本學科的重大價值，如自然語言處理、量子計算、基因工程、地理信息系統及生物信息學，等等;積累、吸收、消化或改寫學科經典案例，親歷并宣傳信息化方法對學科創新發展的不可替代性，讓信息技術真正扎根于課堂、服務于教學改革。

5. 教師信息素養教育應以新課改的要求為基準，立足解決問題

教師信息素養教育應落實項目式教學、規范實驗教學、實施素質教育;克服難點，包括內容難點、技術難點和評價難點;推進創新，包括課程設計創新、教學模式創新、教學實驗創新和課程評價創新。

中國在抗擊“新冠疫情”的過程中取得了史詩級成就，人類歷史上規模空前、系統性的“停課不停學”凸顯了過去幾十年中，國家在教育信息化基礎設施建設和全體師生信息素養教育方面的價值和威力。可以預期，在新課改實施過程中，“信息素養教育”將被賦予全新的內涵，中小學教師的信息素養教育也必將發揮其應有的作用，成為全面落實課堂教學改革的核心驅動力①。

參考文獻

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[10] 中華人民共和國教育部. 普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：1-2.

[11] 熊璋，楊曉哲. 編程熱引發思考 專家：推動信息素養教育刻不容緩[EB/OL]. （2019-05-08）[2021-07-10]. http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0508/c1006-31073827.html.

[12] 中共中央 國務院關于構建更加完善的要素市場化配置體制機制的意見[EB/OL]. （2020-04-09）[2021-07-10]. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-04/09/content_5500622.htm.

[13] 國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見（國辦發〔2019〕29號）[EB/OL].（2019-06-19）[2021-07-10]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[14] 中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL]. （2019-07-08）[2021-07-10]. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-07/08/content_5407361.htm.

[15] 國務院關于印發全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）的通知（國發〔2021〕9號）[EB/OL].（2021-06-25）[2021-07-10]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2021-06/25/content_5620813.htm.

[16] Jeffrey M. Perkel. Ten Computer Codes that Transformed Science[J/OL]. Nature，2021（589）：344-348[2021-01-20]. https：//www.nature.com/articles/d41586-021-00075-2.

（作者系首都師范大學教育學院教授）

責任編輯：孫昕

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