巧用教材“微寫點”，夯實隨文“微寫作”

歐樂平　王禮平

隨著“微信”“微課”“微電影”等“微時代”的到來，“微寫作”應運而生。近年來，各地中考作文大多采用大作文加小作文的“一大一小”的命題形式，其中小作文（微寫作）設計獨特，可謂“風姿綽約”，這引發了語文界的廣泛關注。那么，如何讓學生踏上“微時代”列車，提高“微寫作”的水平呢？筆者認為，從文本中尋找寫作資源，隨堂而作，即興而寫，既有利于學生對文本的深入理解，也有利于學生形成良好的寫作習慣，提升學生的寫作能力，可謂一石二鳥，一舉多得。

在閱讀教學中，教師要根據教材的特點和學生的學情，靈活、巧妙地挖掘、提煉、整合教材中的“微寫點”，使之成為有價值的“微寫作”資源。這里所謂教材的“微寫點”即“練筆點”，包括文中精妙的關鍵詞語、優美的語言典范、獨特的精彩片段、靈活的表現手法等，教師要善于利用這些“微寫點”，圍繞“情感”與“形式”，對文本進行二次開發，設計“微寫作”話題，引導學生與文本對話、與作者對話、與自我對話，培養學生豐富的想象力和表達力，形成個性化的閱讀體驗，從而最大限度地發揮課文范本的作用。

一、涵泳句式，識“微”入文

統編版教材中有許多經典的課文，文章句式特點鮮明，措辭優美。語文教師要指導學生分析語言典范，掌握句式特點，引導學生仿照文中的特殊句式，煉其字，仿其格，訓練學生語言運用的能力，實現知識的內化和能力的遷移。如七年級上冊《從百草園到三味書屋》，第二自然段“不必說……也不必說……單是……”一句，運用了排比、擬人的修辭手法，由總到分，從視覺、聽覺和觸覺等多個角度對百草園進行了具體、生動地描寫，所寫內容層次分明，重點突出，詳略得當。教師可在學生充分理解文本內容、掌握寫作方法的基礎上，設計“微寫作”訓練。以下為陳琢玥同學所寫的微作文。

我的同學檜最是溫和。不必說她嬌柔的樣貌，也不必說她柔和的處事方式，單是她說話的聲音，柔得仿佛讓人徜徉在春風里一般。聽！她與同學交談時，柔軟的聲音像細雨;向老師匯報工作時，像只小綿羊，細聲道來;就連生氣時，也像撒嬌的小獅子，同學能瞬間被她“收服”。

學生通過模仿提高了寫作技巧，加深了對課文內容的理解，也深刻地感受到了百草園中無窮的趣味，真正實現了“在閱讀中收獲，在寫作中提升”的教學目標。

二、品鑒結構，仿“微”成章

文章結構是作者行文思路的外化，恰當的謀篇布局能使文章結構嚴謹、條理清晰。課文中典型的行文結構是學生學習、模仿、創作的最佳藍本，教學時教師要根據每篇課文的特點，有意識地指導學生品析語言、把握行文思路、進行謀篇布局的仿寫創作，讓學生在仿寫中感悟作者構思的精妙，實現寫作要訣的有效吸納。如教學九年級上冊詩歌《我愛這土地》時，在“悟一悟”“背一背”課堂環節之后，教師可設計“寫一寫”活動，讓學生借鑒這首詩歌的結構，結合自己的體驗，選擇合適的表現主題，發揮想象，寫一首小詩。這樣的練筆活動契合了學生的興奮點，他們自然會饒有興趣地參與進來。

三、咀嚼細節，造“微”入妙

學生在寫作文時常常撓頭，咬破了筆頭，文章卻仍寫不長，句子不生動，內容不具體，究其原因，就是作文中缺少生動的細節刻畫。因此，在閱讀教學中，教師要有文本資源意識，指導學生進行細節描寫的模仿創作訓練。如八年級上冊新聞《“飛天”凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記》，光明日報記者夏浩然、樊云芳用生動形象的語言將呂偉在賽場上的跳水動作分解成準備、起跳、騰空、入水四個步驟，并進行細致刻畫，猶如慢鏡頭回放，把跳水姑娘最后一跳輕盈似箭、瀟灑自如的身姿展現在讀者的眼前，增強了文章的表現力和感染力，讓讀者如身臨其境，形象、直觀地感受到了呂偉跳水動作的精彩與完美。教學時，教師可讓學生在學習、理解、把握作者細節描寫的方法與技巧（分解過程依次寫、定格畫面生動寫、側面烘托多樣寫）后，進行細節刻畫“微仿寫”的練筆活動。以下為李麗妍同學對某一運動員跳高描寫的精彩片段。

他站在距離跳桿五米左右的地方，微風拂過他的臉龐，在萬眾矚目下，他迎來了本次跳高決賽的最后一跳。只見他調整好姿勢，一個箭步沖了出去。他一躍而起，如同一只雄鷹展翅飛入云間。緊接著，他的雙臂展開，兩條腿先后跨過跳桿，而后穩穩地落在墨綠色的軟墊上。全場爆發出震耳欲聾的歡呼聲，響徹云霄。

在這個片段中，作者用“一個箭步”“一躍而起”“飛入云間”“雙臂展開”“跨過跳桿”“穩穩地落在”等詞語分解了動作過程，定格了精彩畫面，并通過描寫現場觀眾的掌聲，側面烘托出了運動員跳高的精彩，給讀者留下了深刻的印象。

四、內化手法，積“微”成著

翻開語文教材，每篇課文都是文質兼美的典范文章，它們寫作技法豐富多彩，表現手法靈活多樣，如托物言志、伏筆鋪墊、先抑后揚、對比襯托等，這些手法的成功運用，如一顆顆閃亮的星星照亮了全篇，讓文章異彩紛呈。教師在閱讀教學中如果能引導學生仿其形、用其法、煉其意、創其境，融會貫通，活學巧用，適時進行微仿寫訓練，定能收到事半功倍的效果。如八年級上冊茨威格的《列夫·托爾斯泰》，文章第一部分反復鋪陳，層層蓄勢，極力描寫托爾斯泰平凡甚至“粗劣”的長相，用了很多刻薄、調侃的評價性語句;第二部分則轉而描寫托爾斯泰的眼睛，突出其靈魂的深邃與偉大。這種反差，使他粗陋的外貌與其深邃的思想、高貴的靈魂形成鮮明對比，人物的個性特點就鮮明而突出了。在學生把握文章大意、熟悉寫作手法后，教師要趁熱打鐵，巧設練筆，引導學生借鑒文中“欲揚先抑”的寫法，描寫身邊的一個人物，然后小組推舉代表在全班交流展示，其他同學圍繞“欲揚先抑”的寫作手法，對展示作品進行點評。

總之，“微寫作”雖“微”，但見“微”方能知“著”。語文教師要善于借助教材，潛心會文，入乎其內，出乎其外，找準課文的“微寫點”，精心設計切合學情的隨文“微寫作”，讓學生在學習中模仿，在感悟中品味，在運用中習得，輕松抵達以讀促寫、寫以導讀、讀寫齊飛的語文高地。

本文系湖南省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“大數據背景下初中閱讀文中寫作資源利用與開發”（課題編號：ND207750）的子課題“大數據背景下初中語文作文教學策略”的階段性成果。

（作者系湖南省永興縣第三中學正高級教師）

責任編輯：趙繼瑩

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