新課改視野下小學中段數學課堂導入的有效策略

張璐唯

摘要：新課程改革不斷推進，要求以中年級學生發展為導向教學理念深入課堂，大多數數學教師都呼吁這種靈活性充滿活力的智能課堂。而小學中段教學的特殊性是由記憶型向思維型轉變，因此要求教師不要盲目照搬教學計劃，忽視中年級學生在課堂中的主導地位，要充分鍛煉中年級學生的思維能力，邏輯能力，建立和利用優化的教學方式為數學教學開辟一條新途徑。

關鍵詞：小學數學;中段;課堂導入

前言：數學是一門邏輯性很強的學科，如果老師不重視課堂導入的有效策略，無法保證課堂教學效率，中年級學生也無法取得更好的效果。因此在此階段要盡量減少中年級學生學習數學的消極性，教師應主動指導中年級學生聯系知識運用的能力，有針對性地改善教學方法，以便更好地掌握解決問題的能力。本文從小學數學中段教學過程中出現的問題出發，著重探討新課改視野下小學中段數學導入的方法，實現小學數學教學方法的創新。

一、小學中段數學教學中存在的問題

1.忽視教學中的創新作用

新的課程標準要求教學要以多種方式相互結合來改善傳統教學中的單一模式，通過不斷地豐富課堂教學內容和方法使學習氛圍變得更加輕松愉快，進而幫助學生形成良好的自主學習能力，轉換學生學習的主體地位，讓他們能夠更好地融入學習過程，激發他們的數學思維。

2.違反法律，不注意中年級學生的興趣點

作為小學數學老師，只有可以遵循此順序。但是一些小學數學老師沒有關注中年級學生的心理，刺激他們的興趣，再加上數學學科本身的邏輯更強，很容易使人厭倦學習。尤其是在小學中段教學時，中年級學生探索的愿望很強烈。如果教師對他們的探索欲望感到滿意并且與興趣無關，那么他們就無法調動自主權。因此應根據中年級學生的心理特征，抓住他們的興趣點，在教學中進行有效結合。

二、新課改視野下小學中段數學導入的方法

1.創建提問式的導入途徑。教學計劃應有明確的指導教學設計，并采用提問的方式調動學生的學習興趣和學習熱情。在小學數學教學中，通過與教師的互動，對數學相關的問題又可以進一步的擴展。比如課堂在教授“年月日”這節課程的時候一上課我問中年級學生們逡樣一個問題。學們大家喜歡過生日嗎？中年級學生們自然非常喜歡，然后我又提出間。哪位同學知道每個個人要多久才能過一個生日呢有的中年級學生回答道“一年過一次生日” 我們都是每年過一次生曰但是有這樣一個小朋友雖然已經12歲了但他僅僅過了3次生日這是為什么呢？這個問題難倒了所有的同學，然后一起討論起來整個課堂氣氛瞬間變得非常熱烈和活躍。又如種植花的時候，先出示一幅圖，顯示“有48人”，學生根據自己喜歡的畫面提出問題，如一個人澆4朵花，澆了多少朵花？ 8人一組可以分多少組？ 在學生描述情境的同時通過積極的提問方式，指導學生多角度進行數學學習，使學生更好地進入數學計算的課堂氣氛中去，更容易掌握特征并理解其本質和規律，形成抽象思維的初步培訓。

2.課堂導入應貼近學生生活，創設生活化教學情境知。小學中段數學教師進行實際教學要充分結合生活中學生常常遇到的一些常識來導入新課，從而創設出一個生活化氣息濃厚的教。例如，當老師講授"角"的知識點時，老師可以提出一個相對開放的問題，即就是讓學生說一些關于這個角色有關的東西，學生大膽思考，回答關于生活中各種角，比如羊角、牛角，甚至人民幣的角。這是學生在生活中看到的角度，它是非常多樣化的，這時教師應該做的不是否定他們，而是鼓勵他們繼續思考。在這個過程中，教師可以啟發學生，數學中的角度和生活中的角度有很多不同。最后，巧妙地引導學生上這門數學課需要學習的知識。這一教學過程將給學生留下足夠的空間，讓他們能夠一步一步地想象、發散思維，師生間互動頻繁，交流愉快。可見，只有教師才能提前準備教材，充分發揮教材的作用，為學生拓展想象力留下了空間，并且可以將提出的問題作為新的教學資源來幫助學生學得更好。

3.導入錯誤"糾正"的重視態度。在小學數學中段課堂上，學生犯錯誤是不可避免的。在傳統的數學課堂上，學生會犯錯誤大多數都會受到老師的嚴厲批評，導致學生害怕犯錯，不敢說錯誤，甚至厭倦學習。事實上，學生的錯誤是學生真實思想的體現，教師應以平和的態度對待，學生可以在錯誤中取得進步。以"發現一個數字是另一個數字的幾倍"為例，在新課程后的練習中，許多學生在結果后添加了一個列表位名稱"times"。老師注意到了這個常見的錯誤，但沒有立即嚴厲地糾正學生，他想一定是他自己沒有清楚地解釋某個知識點。在反思了剛才的新教學后，發現在教學中，如何讓學生理解兩個數字之間的關系，學生可以發現自己的錯誤原因是什么，然后在合作和交流中逐步驗證他們的想法，生成方法多種多樣。學生可以說出矩形的長度和寬度有多少，再次詢問矩形的長度和寬度，思考維度再次碰撞，產生了猛烈的火花。一些學生說，長度和寬度之和是恒定的。

4.采用溫故而知新的導入方法。數學知識間具有密切的聯系，新的數學理論知識又是舊的知識進一步擴展和延伸而來的。因此，數學作為課程中比較難以自主學習的科目，是需要教師指導教育的，因為學習數學知識是螺旋上升的，使得學生在建立知識鏈結構聯系時差強人意，學生難以自主發現已知與未知存在的問題，但是如果要求學生直接對問題進行解決不太可能，首先需要教師在對知識連貫性的解決問題上進行傳輸工作，把舊知識和新知識完整的集合，培養學生發現問題的習慣，學會引導學生對探索知識欲望的需求提升，例如乘法，15x9，學生會不由自主地聯想到過去學的知識點，從中找尋相關知識點的聯系。布置相關的習題，讓學生進行嘗試練習，在挖掘自己乘法學習中的新需求里，培養學生對解決問題能力進行探究的習慣，為學生自主學習養成加深良好的印象，真正意義上達到了教學課程的實用性。

總結：簡而言之，在小學數學中段教學過程中，應基于存在的問題并能夠有針對性的解決方案，以提高小學生的數學綜合能力。同時，教師應注意轉變傳統的教學觀念，尊重小學生的主要狀況，并選擇更有針對性地導入方法來提高教學效果。

參考文獻：

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