讓小學數學教學散發紅色氣息

郭利麗

摘要：隨著素質教育的全面推進，將紅色文化融入小學數學教學中，不僅可以幫助學生對紅色文化有一個正確的認知，銘記歷史，繼承紅色精神，還可以幫助學生構建良好的思品德，提升愛國情懷。因此，本文基于信息2.0大數據時代，淺談將紅色文化滲透進小學數學教學中的重要性，同時將如何將紅色文化滲透進小學數學教學中提出了相應策略。

關鍵詞：紅色文化;信息2.0;小學數學教育;滲透

黨的十八大指出，“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。要建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”。紅色文化是中國發展歷史長流中具有時代特色的文化資源，它是在革命戰爭年代，一批批優秀的先驅者結合本土實際，融合優秀古今文化成果，共同創造具有豐富革命氣息的歷史文化內涵。它繼承了我黨和人民波瀾壯闊的革命史，艱苦卓絕的斗爭史，可歌可泣的英雄史，乘風破浪的奮斗史;它承載著中華民族的自強不息、勇于開拓的精神風骨，對真善美美德和實現中華民族偉大復興的執著追求。

偉大的教育學家陶行知先生說過，“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”。何為“做真人”？求真知、學真本領、養真道德，以“真”字作為立教之本。筆者認為“真人”是一個擁有民族靈魂和精神的頂天立地的人。

因此，將紅色文化滲透進小學數學教學是歷史賦予的要求，幫助學生了解紅色文化，提升學生的愛國情懷和榮譽感。基于此，本文以小學數學教學為基礎，對于如何將紅色文化滲透進小學數學教學中提出了相應策略。

一、巧用信息技術2.0，宣揚紅色文化

小學生天真富有童趣，而數學卻是相對比較枯燥的學科，一線教師為了激發學生的學習興趣和學習主動性，常常開展多種教學方式。隨著信息技術的快速發展，我們逐漸地改變了粉筆加黑板的傳統的課堂教學模式，越來越多更加新型的教學信息技術應運而生，借助多媒體進行教學已經成為教育界的主流方式。

正如陶行知先生說的，“時代是在繼續不斷地發展，做一個現代人，保證川流不息的現代化”。因此讀者認為教育一線的教師們應勇于乘借信息2.0的東風，在小學數學課堂教學中進行豐富的信息化教學，將紅色文化和小學數學教學牢牢結合在一起，追求“自新、常新、全新”的新教育。

例如，在講解“對稱圖形”知識時，利用希沃白板出示中國國徽的圖片，讓學生仔細觀察國徽，說說國徽的設計特點，引出軸對稱圖形的知識，緊接著順勢講解國徽的歷史，通過動畫出示國徽的制作過程，深切感受“對稱性”的原理。甚至，用希沃白板的“克隆”技術通過將某個具有代表性的物體的一半進行復制，然后重新拼接、組合，更加形象直觀地理解“對稱”的原理和性質。

這樣的教學方式，不僅可以讓學生深刻體會數學在實際生活中的應用，以此激發學生的學習熱情和興趣，同時讓學生沉浸于紅色文化氛圍中，豐富他們的紅色知識，領略先輩們學數學、用數學，富有創造性的智慧。

二、重視課本教材，挖掘紅色文化

我國有古老而又悠久的數學歷史和輝煌成就，小學教材作為文化知識的載題，里面蘊含豐富著紅色文化氣息。筆者認為，充分利用教材中的文化內容作為紅色教育的滲透點，對弘揚紅色文化有著水到渠成的效果。

比如，五年級下冊教材中講解到圓的知識時，適時出示課本上關于祖沖之的介紹，祖沖之是我國偉大的數學家和天文學家，他在劉徽開創的探索圓周率的精確方法的基礎上，首次將"圓周率"精算到小數第七位，他的輝煌成就比歐洲至少在100年。通過這些數學史的介紹，讓學生更加了解數學的發展歷程，增強學生的民族自信心和民族榮譽感，激發學生的愛國之情。

三、通過多學科融合，溝通紅色文化

弘揚紅色文化，滲透紅色精神并不是一蹴而就的事情，只靠數學科組老師的力量是遠遠不夠的。因此，筆者認為，學校教育應該打破傳統學科的壁壘和界限，將各個學科相互聯系起來，使課程資源、課程要素和課程環境整體化，促進教學和學習方式的根本變革，實現1+1>2，更大力度地切實落實紅色教育，傳播紅色文化。

比如，在二年級學生學習完軸對稱圖形這個知識時，可以安排一節繪畫比賽，在美術老師的指導下，學生借助對稱性原理繪制中國國徽，在繪制過程中幫助學生再次理解了“對稱軸”和對稱性的概念，感知中國國徽的對稱美，感受紅色文化的魅力。

讓紅色文化走進各大課堂，將紅色文化與小學數學、美術等多學科的融合，營造更加熱烈的紅色氛圍，激發學生的民族自豪感，充分調動學生學習軸對稱圖形知識的積極性，幫助學生深刻體會數學學科的重要性，引導學生對數學文化的深入理解和在實際生活中的應用。

四、創設情景模式，滲透紅色文化

數學作為一門相對枯燥的學科，為了增加數學學習的趣味性和激發學生的學習熱情，教師可以創立更加有效的情景模式，融合紅色文化，增強紅色文化知識，為學生學習提供為數學教學活動順利開展奠定基礎，以此實現在小學數學教學中滲透紅色文化的目的。

比如，在復習“圖形與幾何”的知識時，可以出示中國人民大會堂、故宮等有中國文化特色的建筑的外部和內部圖案，讓學生在圖片中找出相應的平面圖和立體圖形，將這些建筑圖片成為一條“線”，將不同的圖形串聯起來，講溝通各種圖形的特征和特點以及進一步理清它們之間的聯系，甚至可以直接通過實物直接提問“屋頂房梁為什么制成三角形”，借此突出三角形穩定性的特點。

五、設計作業新模式，結合紅色文化

如果課堂是弘揚紅色文化的主戰場的話，課堂或課后練習題作業的設計就是另一個陣地。在設計課堂或課后練習題作業時，教師可以根據不同的數學教學內容，設計不同的題目，在題目中滲透各種紅色知識，讓數學作業和紅色文化有效結合一起。

比如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師可以設計這樣的題目：“在10月1日國慶節當天，天安門廣場舉行了盛大的閱兵儀式，每個徒步方隊共14排，每一排有25個人，再加上前面領隊2個人，則每個方隊有多少個人？”。將黨史教育和國防知識寫進練習題中，巧妙地滲透國防知識。

紅色文化是中國具有劃時代意義的文化精髓，紅色知識的傳播對培養小學生的愛國情懷和國家榮譽感有著不可替代的作用。在新時期發展過程中，本著“育人文本，育人為主”的教學理念，教育工作者有責任傳播紅色知識，弘揚優秀的紅色文化和精神內涵，而將紅色文化融入小學數學教學中，是最直接也是最有效的途徑。

參考文獻：

[1]吳雪嬌.紅色文化在高中數學教學中的運用策略分析[J].文存閱刊，2020（27）：70.

[2]王炳林，張泰城.高校紅色文化資源育人發展報告.人民出版社，2018