基于核心素養下的初中語文讀寫結合教學研究

張川琴

摘要：在素質教育背景下，教師將立德樹人視為教學改革的根本任務，如何通過教學實踐指引學生和諧發展，成為教師在育人道路上需解決的問題之一。讀寫結合屬于科學可行的教學方法，將閱讀、寫作融合在一起，側重培育學生文學修養、人文精神、讀寫能力等綜合素質，利于教師實現立德樹人目標。文章基于核心素養探析初中語文讀寫結合教學方略，以期提升初中語文教學改革水平。

關鍵詞：核心素養;初中語文;讀寫結合

語文學科在學生的學習歷程中是非常重要的一門課程，會伴隨著學生整體學習過程。語文教學的重點在于長期的學習與積累，在不斷的學習和實踐中掌握相關語文知識，達到良好的教學效果。將語文教學中的讀寫教學相結合，是促進提升學生語文綜合素養，強化學生語文學習效果的有效方式。

1 強化學生的閱讀理解能力

讀寫結合的教學模式，基礎就在于閱讀活動的開展，教師要引導學生在閱讀活動中找到寫作的欲望。在信息化時代，淺閱讀已經成為這個時代閱讀的通病，初中學生作為信息化下成長起來的一代學生，顯然受到很大的影響。不僅如此，由于信息化的影響，大量信息的充塞使閱讀活動失去了原有的光芒，學生閱讀的愿望日漸衰減。因此，要解決以讀促寫的問題，就得精心組織閱讀活動，保障讀寫結合教學模式的運用。在實際教學中，筆者主要通過兩方面的工作來精心組織閱讀活動： 第一是通過設計懸念進行教學敘事，把教學內容進行有效改編，從而激發學生對教學文本的閱讀熱情。

如在《驛路梨花》的教學過程中，為了激發學生的閱讀熱情，筆者首先從故事敘事入手，通過精心設置的“誰做了一件好事”問題對文本進行改造，并充分運用了懸念使故事的可讀性得到體現。當故事有機嵌入到課文時，學生對文本的閱讀熱情就被激發出來了，從而使學生從引導閱讀向自我閱讀轉變。第二是通過精彩句子或段落的評析，激發學生回到文本進行深入解讀。語文教材所選的課文都是經典文本，且經過了專家們的反復修改、潤筆，其中很多句子或段落都是值得語文教師進行分析的。教師要引導學生進行深入閱讀，就可以通過這些精彩句子或段落的評析，使每個學生對文本有一定的好奇心，從而激發學生閱讀的熱情。

2 創新爭優，豐富讀寫結合教學手段

為使讀寫結合教學活動能始終助力學生增強核心素養，賦予語文課堂吸引力、生命力，語文教師要堅持創新爭優，使學生對讀寫結合學習實踐充滿期待。例如，教師在進行《我的母親》教學時可基于家校合作推行讀寫結合教學方法，指引學生用訪談或調查問卷的方式了解母親，在此前提下寫記敘文。學生可以從閱讀中探尋寫作靈感，側重描寫母親形象，從一兩件事情中感受母親的品格，體會母親對自己的影響，贊揚母親的偉大。與教師直接讓學生以“我的母親”為主題寫作文的教學形式相比，學生通過閱讀能掌握寫作方法，理順寫作思路，閱讀起到借鑒的作用。與母親的互動能使學生對母親有更加深入的理解，甚至顛覆刻板印象，從而懷揣著對母親的真摯情感完成寫作任務，保障文章言之有物、有真情實感、文筆流暢，避免作文內容雷同，使學生語文思維更加活躍，還能讓他們意識到生活體悟對寫作及閱讀理解帶來的正面影響，養成樂于觀察的好習慣，在此過程中增強學生的核心素養，如語言應用能力、閱讀理解能力、溝通能力等。

3 加強續寫、仿寫教學，發展學生讀寫能力

語文寫作教學中，續寫與仿寫教學對于學生而言是十分重要的，這可以對學生的閱讀理解能力及寫作能力的提升起到較強的促進作用，強化學生讀寫綜合水平的有效途徑。首先，對于續寫教學，教師可以引導學生根據開放性較強的文章進行，要保證學生在續寫課文的過程中根據原文的內容和中心思想進行續寫，在創新的前提下避免脫離了原文中心思想，從而保證續寫的效果。例如：在初中語文《皇帝的新裝》課文中，即可有效地開展續寫教學。保證學生在續寫過程中與原文的故事發展路線一致，同時充分開發想象力與創新能力進行寫作。這種續寫教學是初中語文寫作教學中常用的方式，同時是促進學生進一步理解課文內容，強化學生認知水平的有效方法。另外，仿寫也能夠對學生的讀寫能力進行提升。在引導學生進行寫作的過程中，對于仿寫教學，教師不僅可以將其深入至課文內容中，同時可以引導學生根據經典的課外閱讀資料進行仿寫，這樣既可以發展學生語文寫作能力，又可以達到提高學生寫作發散思維能力的目的。

4 加強讀寫實踐教學，構建高效語文課堂

任何教學活動中，實踐環節均是不可或缺的。學習的主要意義便在于將知識運用至實際中，同時在實踐中學習相關知識，從而達到學以致用的目的。加強讀寫實踐教學可以通過開展實踐類型的語文活動進行深入，學生對此類學習方式積極性較強，同時教師可以設計多個教學環節與多元化的教學內容，幫助提升學生的實踐能力與知識運用能力。對此，教師可以組織學生對當地具有特點的場所進行參觀，比如：革命紀念館等。在參觀活動的過程中，教師要設計多項教學環節，其中包含教師對紀念館中細節的講述，引導學生進一步體會其中的革命精神。繼而在參觀學習之后，引導學生進行寫作訓練，將所見、所感進行描寫。這種實踐活動的開展是提高學生閱讀能力的有效方式，也能提高學生的語文寫作能力。另外，學生對于日常所觀察的事物進行寫作訓練，同樣是實踐教學的一部分。語文教師可以加強對學生進行引導，強化學生的觀察能力與想象能力，從而達到構建高效語文課堂的效果。

5 結束語

綜上所述，初中語文以讀促寫、讀寫結合的教學模式，既要關注到讀與寫兩方面的路徑，更要在讀寫一體的情況下，保證學生讀寫能力同步發展，這樣才能使學生把在讀寫結合中形成的綜合能力轉化為學科核心素養，才能提高語文學習效果，培養學生良好的讀寫習慣。

參考文獻：

[1]祁才妮.對初中語文教學中讀寫結合的探究[J].學周刊，2019（27）：60.