初中道德與法治分層教學研究

白利娜

摘要：初中道德與法治課程是九年義務教育階段最重要的學習內容之一，由于初中階段的學生認知水平和學習能力都各有不同，初中道德與法治教師首先要根據學生們的實際情況，來運用分層教學方法進行教學創新和改革，這樣能夠更好地滿足不同學生真實的學習需求。接下來筆者將從以下幾個方面來重點探究，如何在初中道德與法治課堂上開展分層教學方法。

關鍵詞：初中;道德與法治;分層教學

引言

新課程理念和素質教育理念中都比較提倡教育均衡化發展。這樣能夠更好地彰顯出因材施教有教無類的創新教育思想。由于初中生在智力水平認知結構學習動機等方面存在很大的差異，這就致使他們的實際學習情況難以達到均衡，通過在初中道德與法治課堂上運用分層教學方法，不僅有助于中學生打下良好的學習基礎。而且還會使整個班級學生的道德與法治成績都有所提高。并且也能夠使學生們更快地跟上學習進度，高效地完成學習任務。這會促進初中生的全面發展，提高課堂教學質量來說具有重要的意義。

一、當前初中道德與法治教學的現狀

盡管國家已經向教育領域大力地推廣素質教育和新課程改革教育內容，但是仍然有部分教師始終沿用填鴨式的授課方式，并且也很少關注不同學生真實的學習情況和學習能力。這樣就很會使學生長期地處于被動地學習狀態，同時初中生也很難對道德與法治課程產生學習興趣，并且教師在采用統一化的教學時，也很難讓不同學生跟上學習進度，這對基礎差的學生來說會造成很多負面的學習影響。由于初中道德與法治教材中有很多知識需要學生進行大量的記憶，如果只是簡單地讓學生進行死記硬背或者刷大量的習題，最終只會使初中生難以真正地獲得更多的知識，提升他們的知識綜合運用能力。因此，初中道德與法治教師必要及時地調整和改進當前的教育理念和教學策略，這樣才能夠符合現代化的教育思想。

二、分層教學方法在初中道德與法治課堂上的有效應用策略

（一）對教學目標和學生進行分層

針對于道德與法治這門學科而言，很多教師都是按照新課程標準來設計和規劃課程目標和課堂教學目標的，教師的教學目標也可以分成短期和長期的，這樣能夠讓教師擁有明確清晰的道德與法治教學方向，同時有利于推動教師教學工作的有效開展。例如，在講解《做守法的公民》這節課程時，教師可以首先要調查不同學生學習方面的需求和學習能力，針對學生的整體情況進行分層，這樣能夠為之后的設計分層教學目標做好充足的準備，教師可以將按照學生們的實際情況來設計分層教學目標。比如，讓基礎差的學生掌握和理解依法治國的含義和基本要求。讓學習基礎一般的學生掌握法治與德治的關系，增強他們的法治觀念。讓基礎好的同學既要掌握差生和學習一般學生的知識點之外，也要讓他們懂得如何推進依法治國的觀念，并且還應該學會運用法律來規范自己的言行，增強他們的遵紀守法的意識。同時教師也可以適當地設置一些同步教學目標和動態教學目標等等。這樣能夠進一步地優化初中道德與法治課堂的教學質量。

（二）對教學內容進行分層

在教師確立好分層次教學目標后，也要對每節道德與法治課堂上的教學內容進行分層，由于初中道德與法治課堂教學時間有限，教師可以根據所講知識的難易程度進行分層，教師可以按照層層遞進的教學原則來劃分不同層次的教學內容，這樣可以讓學生們都能夠產生想學、會學、能學的學習效果。同時教師也可以借助不同的教學資源來設計和劃分分層教學內容，這樣能夠使初中道德與法治課堂中的教學內容更加新穎，同時也有效地節省課堂教學時間，降低教學難度，并且也體現出分層教學方法在初中道德與法治課堂上所產生的教學優勢。例如，教師在講授《樹立總體國家安全觀》這節課程時，教師必須先要對本節課的教學內容進行全面深度的分析和研究，接著教師可以將所講解的教學內容按照由簡單到復雜，由低到高的難易程度順序，來對教學內容進行分層次教學設計。比如，先要讓學生們探究國家安全的含義以及內容，接著讓學生分析威脅國家安全需要面臨的挑戰有哪些？最后讓學生探究如何維護國家安全，樹立起維護國家安全的法治觀念？這樣能夠有效地增強初中生維護國家安全的責任意識。同時初中道德與法治教師在設計分層教學內容過程時，可以適當地引入一些多媒體教學技術和時事類新聞和案例，這樣能夠使分層次教學內容更加豐富多樣化，同時也能夠幫助初中生更好地樹立起崇高的人生觀、價值觀、世界觀。并且也有利于提高初中生維護國家安全的自覺性。

（三）對初中道德與法治學科作業進行分層

為初中生布置課后作業能夠更好地幫助初中生強化和鞏固所學知識點，同時也有助于初中生養成正確良好的學習習慣。因此這也是道德與法治教師值得關注的教學工作內容。由于不同學生在學習道德與法治知識時存在很大的差異性，所以教師在為學生們布置課后作業時也可以遵循因材施教的教學原則來布置分層次課后作業。這樣避免出現打擊學生自尊心的現象，同時也有利于增強初中生自主解決學習問題的能力。例如，道德與法治教師在為學生們布置《堅持憲法至上》這個單元的課后作業時，教師一定要根據學生自身的學習基礎和知識認知程度來為他們布置不同層次的課后作業，比如，教師可以為學習基礎差的學生布置一些基礎類課后作業，可以為基礎好的同學布置一些課外擴展類的作業內容，這樣都能讓學生們更加有效地完成課后學習任務，并且能夠讓學生及時地發現哪些知識掌握得不夠牢固。以此讓學生更好地奠定道德與法治基礎。進而有效地促進學生們的共同進步。

（四）建立分層評價機制

以往教師對學生的評價方式都是按照學生的學科成績來評估的，這種單調式的評價方式過于片面，同時也無法調動其他學生的學習積極性。為了增強初中生對學習道德與法治學科產生更多的動力和自信，教師可以根據不同層次學生的課堂學習表現情況，解決問題能力，等方面來開展分層評價機制，這樣能夠有效地激發出學生的課堂競爭意識。比如，教師在開展小組合作教學活動課程后，教師可以讓各個小組進行互相評價，也可以讓學生之間互相評價，或者讓學生對教師的整體授課情況進行評價，這樣能夠有效地提高初中生的道德素質和法治觀念，從而使學生們產生更多的學習成就感和進取心理。

結束語

綜上所述，通過在初中道德與法治課堂教學中實施分層教學方法，不但能夠提高初中生的道德素養，同時也強化了初中生的法治意識，提高他們的學習能力。進而有效地促進初中生的全面發展。

參考文獻：

[1] 郭繼榮.初中道德與法治課分層教學研究[J].新課程·中學，2018，（6）：9.

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