借助互聯網技術優化初中地理課堂效率

【摘要】? ? 近幾年，我國在持續推進深化的教育改革大潮，傳統“填鴨式”的教學模式無法滿足現代社會對學生們的要求。越來越多的教育者更重視培養學生的素質教育和綜合能力，學習地理是一個理論基礎與實踐認知相結合的過程。學習地理的科學方式，一方面要掌握教材的基礎理論知識，另一方面還要對知識有清晰框架和應用推理能力，過去的灌輸式教學模式已經無法讓學生具備充足的地理核心素養，新的教學理念——翻轉課堂理念，一線教學當中被越來越多的使用。由于互聯網技術的突飛猛進，其對傳統的教育影響已經越來越大，在當前背景下，結合互聯網技術，優化初中地理學科的學習效率。

【關鍵詞】? ? 互聯網技術? ? 初中地理? ? 實時課題? ? 學習效率

引言：

結合當前的教育形勢，對教學模式進行有針對性的改革是必然的。互聯網技術的出現，深入影響著人們生活中的各方各面。李克強總理在2015年頒布了“互聯網+”戰略，該戰略要求，要把互聯網和數據分析技術當做各個行業和學科發展的驅動力。為此，也迎來了互聯網創新發展的高峰時期，為傳統行業的發展增添了新的活力。在教育行業，新時代要求學生需要具備創新的能力、獨立思考的能力。當前，我國正在逐步邁進科技創新型國家。因此，在實施教學過程中要注重對學生創新性思維的培養，促使學生更靈活地使用互聯網相關工具，提高學生自主學習積極性，培養獨立思考的過程。

處于制造業階段時，我國主要以勞動力為導向，存在著許多弊端，阻礙學生的發展和能力的培養，同時也不能適應互聯網新時代的人才競爭需求。長期以來，“互聯網+”戰略教育潛力極大，被越來越多的教育工作者的關注，在教育過程中，應用該技術能夠使教育教學模式更加地多樣化，同時還帶來了極大的便捷性以及靈活性，是深入教育改革的重要手段之一[1]。

一、傳統教學模式下初中地理教學存在的弊端

1.1教師安于現狀，落后于時代發展的教育

教師的教學理念和教師的教學行為有著直接的關系，并且和教學內容、教學環節息息相關。過去傳統的教學模式，枯燥乏味，不能調動學生的學習積極性，導致學生在學習地理的過程中出現抗拒、消極的心態，使得地理教學的效率大大降低。

1.2教師的教學方式存在問題

長期以來，大多數教師的教學方式就是對學生進行單一的說教式，在教學的過程中沒有過多地將教學內容進行拓展，只是按照地理教材上的知識點逐一地進行講解，在遇到比較抽象的知識點時，講解也只是停留在表面，沒有進行深層次的講解，使得學生難以理解部分地理知識，因此會拖慢地理教學的進度，降低地理教學的質量，同時也會讓學生覺得教師不會教學，對教師以及這樣的教學方式產生一定的抵抗心理[1]。

1.3教學內容對學生的吸引力不足

初中地理包含了許許多多有趣的知識點，把知識點與教學的內容聯系在一起，一方面可以使得學生對地理學科的學習興趣大大提升，另一方面能夠在一定程度上，拓寬學生的知識視野，幫助學生豐富課外知識。但是有許多教師并沒有對此產生重視，在平時教學中，只是單純機械地跟著教學大綱的知識點進行教學講解，這一種過于死板的教學方式，很難提起學生的學習興趣[2]。

二、在初中地理教學上運用互聯網技術的必要性

2.1給予學生更加豐富多彩的教學資源

通過利用互聯網技術，能夠給地理教學課堂提供豐富的教學內容，有著積極意義。在以往的教學中，教師的教學內容只包括了地理教材，讓學生在課前要預習教材上的內容，對知識點有了大概的了解，教師在正式教學時，還是將知識點重復教學了一遍，就會使得學生不會將注意力放在課堂上。通過這樣的方式，可以充分運用互聯網技術在地理課堂上教學，通過互聯網技術，能夠發現其具有更多更全面的教學資源，這樣一來，不僅能夠豐富地理教學的內容[2]，還能夠帶給學生更多關于地理學科的知識，開闊學生的視野，促進學生對地理學科的學習興趣，為打造高效率的初中地理教學課堂奠定了堅實基礎。

2.2增強學生的學習感受

過去教授地理時，大部分教師進行某一內容教學時，都是以圖片的形式來展示的。圖像是靜態的，這意味著學生在學習過程中看不到動態內容。僅僅通過老師的描述和解釋讓他們想象，降低了學生的學習感受，讓學生們認為地理這門學科很抽象難學，降低了學習的興趣，不利于地理的持續發展.互聯網技術在中級地理課程中的應用，可以有效地將相關的課程內容傳達給學生。

例如：如果學習關于我國民族風俗的具有民族和地域特色的章節，學生可以觀看類似的視頻，直觀地感受我國民族風貌獨特的魅力，提高學生對地理學科的學習興趣，從而提高課堂的教學效率。

2.3創建實時的教學課堂

互聯網技術的廣泛使用與各種信息設備的配置密不可分。在當今信息時代，每個中學生都會有一個智能設備，在如此現代化的背景下，教師很容易利用互聯網技術進行教學?；ヂ摼W技術的優勢在于可以無縫融合，特別是由于移動互聯網的普及，讓學生可以在中學隨時獲取或學習地理知識。有的老師會組成一些班組，在班組里分享一些中學地理知識和一些有趣的地理知識;部分教師選擇了一些在線教學平臺，讓學生在課后學習中學地理，更好地鞏固所學知識點;有的老師運用互聯網、APP，可以讓學生利用課余的時間學習地理知識。上述都是創建實時課堂的途徑，有利于協助學生學習地理知識點 [4]。

三、初中地理教學中互聯網技術的有效應用措施

3.1提高課堂興趣度

中國人口基數巨大，但資源有限，教育資源分布更加緊張：長期以來，學生認為課本都是枯燥的，不能體驗學習的樂趣，也只能抱著學習教師設置的任務，以膚淺的態度完成，出現了較低的學習效率。為了提高學生對固有的印象，教師需要能夠合理使用教材，創造新的學習聯系。

在地理教學上應用互聯網技術，擺脫了傳統教師的教學限制，能夠調動學生學習興趣、調動課堂氣氛的獨特優勢。教師應充分利用互聯網技術融入教學方法中，結合學生的興趣趨勢，摒棄傳統復雜的環節，創造更多有趣的聯系，輕松調動課堂氣氛，融合興趣等，并且可以選擇更好的互聯網學習網站。

互聯網的世界豐富多彩，學生對互聯網興趣濃厚。為了保證學生知識搜索的方向性，避免網絡上冗余或不良信息對學生學習進度的影響，教師需要限制學生的搜索權限，屏蔽一些不良網站，以免對學生的學習和身體狀況以及心理健康的影響。留下一些與本門課程有關的站點供學生搜索學習。通過搜索限制，有助于提高學生的學習效率，然而也存在弊端：大量能夠開闊視野的站點被屏蔽，讓互聯網變成了教師決定的“局限網”，本著為學生身心健康著想的態度出發，教師會在站點甄選的情況下，遵循保守的做法，但這讓學生真正接觸到的學習地點變得不那么有趣。為了讓學習更具吸引力，教師需要在網站選擇上投入更多時間和精力，同時對互聯網權限更加開放，讓學生體驗更精彩的互聯網世界并從中體會樂趣 [4]。

3.2結合地理學科的基礎知識和綜合能力，提高課堂教學效率

不管使用何種教學方法，目標都是為了能夠讓學生掌握所學的知識，是基礎的知識，也是某種學習能力。在新課改的背景下，教學課堂的主體由教師變成了學生，教師的對學生進行傳道授業解惑，學生自主決定學習的節奏。一節教學效果優秀的地理課堂會給學生帶來很大的提升，必須充分培養學生的基礎知識和綜合能力，才能提高學生對于課堂的接受能力，具體的做法如下：

3.2.1增設現場測試環節

互聯網技術在課堂上的普及應用，逐漸改變了傳統的授課環節，初中階段學生學習互聯網技術需要一定的時間。所以，在前期吸收的知識速度會較慢，使得整個學習的周期也會相對的增加。教師可以對現場學習的測試環節進行設置，該測試能夠將學生的學習進度和學習效果真實地反饋出來，在此階段，教師需要實時地觀察學生，如果發現了學生遇到了難題，要立即幫助學生進行處理，以此避免拖慢學習進度[5]。

3.2.2加強綜合能力的考察

提高學生綜合學習能力是當前基礎教育水平的教育課題。包含了學生是否能夠獨立思考、是否具備了解決問題的能力、團結等方面的能力。目前的教育多是檢查學生對書本知識的掌握程度，綜合能力的檢查較弱。這樣的驗證方式對學生未來的發展是非常不利的。在網絡技術教學的基礎上，從實際情況出發，適當加強學生綜合能力的學習，鼓勵學生注重綜合能力的實踐。

3.2.3運用多樣化的展示形式，促進學生的身心發展

初中階段的學生是學習的黃金時期，此階段在進行人格塑造、意志鍛煉等方面都十分地關鍵。為了能夠切實提高初中地理課堂的教學效率，學生需要在知識搜索和素材準備、報告展示等多個環節做出努力。本次實驗教學的匯報展示，采取PPT制作和口頭匯報的形式。學生需要在互聯網上搜集相關的素材，并對其進行編輯整理，展示的過程中需要提前準備演講的文稿，整個展示的過程，學生對軟件的應用、匯報得口才、美學編輯等技能有著很大的促進作用。除了PPT制作，展示的形式還有許多種：

1.將收集的相關知識制作成視頻;

2.分組進行情景劇的編排等。

采用多樣化的成果展示形式，讓學生接觸到課堂之外的知識領域，對學生的身心發展具有重大的促進意義[5]。

四、結束語

總而言之，基于現目前教育背景下，對于利用互聯網技術進行初中地理教學勢在必行，一方面可以豐富教學內容，促使以往的傳統教學模式得到轉變，另一方面可以開闊學生的視野，讓學生在學習的過程中始終都保持著高度的熱情，將線下與線上的學習無縫相結合。應用互聯網技術，能夠增強學生良好的的學習體驗感，從而大大提高地理課堂教學效率。

參? 考? 文? 獻

[1] 周玉霞. “互聯網+”時代的初中地理教學探索與實踐[J]. 中國新通信， 2021，23（1）：222-223.

[2] 畢秀杰. “互聯網+”背景下的初中地理課程教學探究[J]. 電腦愛好者（校園版），2021（1）：5-6.

[3] 范相莉. “互聯網+”時代的初中地理教學探索與實踐[J]. 新課程，2021（8）：143.

[4] 傅婷. 淺析初中地理”互聯網+”教學的開展[J]. 中外交流，2020，27（29）：182.

[5] 李倩. “互聯網+”教育背景下初中地理課堂讀圖指導策略[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2020（40）：213.

張桂麗（1973.08），漢，山東臨朐，大學本科，一級教師，研究方向：初中地理教學。