部編版小學語文低年級識字教學的有效途徑

陳艷

摘要：《語文課程標準》提出：“識字是一、二年級的教學重點”。 2017年9月，全國新入學的中小學生開始使用“教育部編義務教育語文教科書”，簡稱部編版本。部編教材和人教版教材的最明顯的區別是一年級先識字再學拼音，“認寫分流，多認少寫”是低年級教材的編寫原則。這個巨大改變的背后反映是對漢字本體的重視和對漢字文化的關注，多識字也為從低年級就開始文字閱讀提供了可能。因此，小學低年級語文教師應該以培養學生的核心素養為基礎，改變教學理念，創新教學方式，營造良好的教學情境，拓寬教學渠道，幫助對學生多認字、多識字和親近母語，為進行課外閱讀打下良好的基礎，提高語文素養。

關鍵詞：識字教學;語文素養;字理;趣味游戲;生活化

翻開部編本教材，我們可以清楚地看到，拼音難度降低 讀寫分流多認少寫。“部編本”第一課是“天地人”“你我他”六個楷書大字，而不是字母aoe。這個順序的改變有著特別意味，即把漢字漢語擺到第一位，拼音只是輔助學漢語的工具。“先識字，再學拼音”這一設計，是對兒童學習規律的尊重。兒童一入學就從學拼音開始，難在“外形陌生”，相對生活中常見的漢字，這樣的造型是陌生的;難在“文化差異”，漢字大多是象形字，拼音是表音系統，帶有異域色彩;難在“表達習慣”，孩子從會說話起那天起就是直接說話，如今要轉到用拼音中的“兩拼”“三拼”“直呼”等來表達，很不習慣。“一年級語文教學非常重要。很難編，也很難教。要一開始就想辦法讓學生對閱讀有興趣，逐步養成讀書的習慣，這是語文課的根本。”溫儒敏說。

“認寫分流，多認少寫”是低年級教材的編寫原則。小學低年級階段認識常用字從過去的1800字降低到1600左右，其中800字左右會寫。一年級上冊認字量從400多減少到300字。這是依據對北京師范大學的小學生閱讀字頻調查課題研究而改進的，也是新課程標準的要求。“部編本”還安排了“多元認字”，即不完全依賴拼音，還要學會通過字形、結構、偏旁等去認字。一般而言，只要按教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期就大致可以獨立閱讀了。

在語文識字教學實施的過程中，教師需要緊跟新課改的發展步伐，積極探索符合小學生認知基礎的教育模式，保證所開展的教學活動能滿足低年級小學生的學習需求，從而推動識字教學活動高效有序的進行。

一、抓住漢字造字字理特點教學，培養獨立識字能力

漢字量多形繁，音義繁雜。識字教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。一二年級的識字教學對學生識字能力的培養起著關鍵作用。漢字是中國特有的文字，它的造字方法以象形為基礎，在此基礎上又衍生出會意、指事、形聲、假借，轉注等構字方法，這是字理，教師要顯淺易懂地給學生講清楚。如“火”是象形字，是柴上的發熱發亮的火苗，這是它的基本義，它做偏旁在字下面就會變成“四點底”，“煎、熱、煮、蒸”等字的意義都和火有關，這是字理。講不清字理，學生就很難理解偏旁部首的的含義，難以進行知識的遷移。重視象形字的造字法，講清楚漢字字形、字義的演變和發展，能幫助學生深入理解偏旁部首的含義，從而逐步形成基礎識字能力，進而能根據造字規律認識大量的合體字。部編版一年級的語文上冊第一單元是識字單元，識字從“天地人”、“金木水火土”、“口耳目”、“日月水火”這些典型的象形字開始的。網絡上的《小燕老師講漢字》講“天地人”就是從文字的起源和文化的高度切入漢字的講解學習的，“天”從站立的人的“大”發展而來，是指事的造字法，她還深入淺出地講析了“天”字義的衍生和演變，字理很清晰，人文豐富。這樣的講析方法為以后學生們理解詞語的基本義、引申義、象征義、雙關義奠定了很好的基礎，是值得參考和學習的。

低年級識字教學是要引導學生探究、發現漢字的構字規律，領悟識字方法，并運用學到的方法自主識字，培養學生獨立識字能力。教師在引導學生利用拼音識字、查字典識字、利用構字規律識字、利用熟字認識新字、借助圖畫和上下文猜字、利用生活經驗等方法識字的時候，抓住漢字的字理特點來進行識字教學無疑是親近母語，學習母語的最有效路徑。

二、以多媒體輔助，落實寫字教學

《課程標準》在“教學建議”里強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”低年級的識任務字由認字與寫字兩部分組成，生字學習要求既要認又要會正確寫。在鍵盤敲字大行其道的今天，提筆忘字成了現代人的通病。寫字的規范要從小、從嚴抓起。

低年級所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶教師在實施識字教學時可以加強多媒體功能的有效開利用發，并在此基礎上對識字的教學形態和方法進行有效的調整，構建直觀的情境，讓學生能夠獲得良好的觀察條件，在識字學習和探索的過程中，培養學生良好的思維意識，讓學生對具體的漢字內容加深記憶。例如，在圍繞“春夏秋冬”主題組織識字授課時，教師可以借助多媒體搜集相關的風景資源，如春天的綠樹，夏天的雨、秋天的落葉和冬天的雪，進行圖片展示，然后引導學生在觀察的過程中進行聯想記憶，讓學生對漢字的內在含義加深認識，同時展示“春、夏、秋、冬”幾個字的書寫動畫：結構、偏旁部首、筆畫、筆順，讓學生跟著動畫書空幾次，再根據記憶書寫，老師檢查書寫規范，再親自帶著寫。教師可以借助多媒體的功能對具體的示范教學方法進行創新，利用多媒體直觀展示具體的漢字書寫步驟，讓學生對書寫規律進行理解，同時教師也要在低年級的寫字教學中結合傳統的有效方法，這樣寫字教學才能落到實處。

寫字是識字教學中的重要內容。寫字在一定程度上反映一個人的語文水平和文化素養;寫字也有利于鞏固識字和培養集中注意、做事耐心細致的習慣和審美能力。我們應該全面認識寫字教學的功能和意義，高度重視寫字教學。

三、以趣味游戲為載體，激發識字興趣

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。” 《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。低年級的兒童以形象思維為主，抽象思維還在發展的低層次階段，根據兒童心理與生理發展的特點，宜采取形象直觀的方式進行教學。低年級又是培養學習習慣的重要階段，興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣、培養學生熱愛學習的品質也是教學目標。在識字教學的過程中，教師需要積極踐行游戲化的思想，對識字教學活動進行規劃設計，讓學生在識字游戲參與的過程中，培養形成良好的興趣意識，并在游戲實踐探索的過程中產生識字學習的興趣，這一方式也能夠促使學生在整個識字學習活動更加積極，進而提高整體的學習成效。比如，教師可以根據低年級學生的認知基礎，設置有趣味的猜字謎游戲活動，將漢字設置成字謎的形式，引導學生通過思維發散和聯想，進行猜字謎游戲活動的探索。如“4 個人搬個木頭”“一人一張口，口下長只手”等。如此一來，能夠讓學生在識字學習期間，思維更加靈活，也能夠全面提高學生識字的綜合學習能力。同時，教師也可以設置其他有趣味性的游戲活動。比如，組織趣味的識字競賽，培養學生的爭先意識，或者設置“你來比劃我來猜”的游戲活動，讓學生在開放、合作的識字學習氛圍下，加深對漢字的認識，提高小學生整體的課堂參與積極性。在識字和鞏固識字的教學活動中，一般可以安排以下幾個基本游戲環節：借助拼音認一認，去掉拼音認一認，打亂順序認一認，回到課文認一認，換個地方認一認，做做游戲認一認，擴展閱讀認一認等。梅子涵教授在他的親子閱讀指導手冊《字，來我家》也總結了一些漢字游戲方法，比如：講一講、畫一畫、唱一唱、找一找、說一說、組一組、做一做、讀一讀、玩一玩、加一加、猜一猜等。游戲的方法是很多的，教師在教學的過程中要因課制宜，因人而異，因時而變。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”趣味游戲學習是走進學生的心的最近的路徑。

四、鼓勵孩子大膽想象，巧妙記憶，促進漢字學習

想象是人對自己大腦中已經儲存的記憶表象進行加工、改造，使之形成新形象的心理過程。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”低年級的孩子想象力是非常豐富的，教師在識字教學中要結合學生的認知特點，引導學生大膽想象，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發識字的興趣。形近字是識字教學的難點，比如“辨、辮、辯、瓣”，這幾個字看起來很像，學生很容易混淆，老師怎樣引導他們分辨記憶呢？可以引導他們仔細觀察、大膽想象，一起編故事。“辛辛兩人樣子甜，常用絲線扎小辮——辮;辛辛兩人在一家，中間點撇分清它——辨;辛辛兩人在說話，站在兩邊爭論它——辯;辛辛兩人種西瓜，瓜秧長大先開花——瓣”這樣編，學生是不是更容易分辨記憶呢？字形復雜也是學生學習的難點，比如“溪”水的溪字，對一二年級的學生來說，它的塊頭太大了，筆畫復雜，難以記憶、書寫。老師可以引導他們觀察字形的特點，三點水旁，表明字義和水有關，再引導學生回憶在生活見過的水的形態，比如河，是彎彎曲曲的，啟發學生大膽想象：三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。三點水是形旁，表義，爪字頭、上扭下扭、大是右邊的組成部件，教師引導學生想象，化難為易、化繁為簡，能幫助學生克服為難心理，科學地圖式入學生舊的知識結構，幫助學生建立新知。在漢字中，有大量的形聲字，有些形聲字也可以相機地引導學生通過大膽的想象來記憶。比如“鷺”字，也很復雜，我們可以引導學生編故事：我回家的路上，有一只坐著等我，每天看到它，它都向我點頭問好。這是學習的情景化，適合兒童記憶。教學是科學的，有規律的，學生的學習除了這些，還是個性化的學習，教師要有智慧，引導學生開發自己的潛能，找到自己的學習路徑。

五、聯系生活實際，拓展識字空間

新《課標》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。” 著名教育家蘇霍姆林斯基也認為：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”這說明了識字與生活密不可分。語言學習離不開語言環境，因此在識字教學領域，教師要加強生活化場景的滲透，在此基礎上就具體的漢字學習資源進行有效整合，讓學生擁有更廣泛的漢字學習空間。

為了擴大學生的識字量，識字教學應該從課內向課外延伸，開發更多的隱形課程。教室的園地，校園的一些標語、示牌等。帶領學生們一邊參觀一邊引導識字，認同學的姓名等是識字媒介，生活中的實物、圖片、書籍、報紙、電視、海報、商店名稱、路牌、包裝盒，包裝袋，零食袋等等都是課外識字的隱形課程。在學習生活化思想的導向下，教師可以與家長合作設置具體的學習任務，或者教師向家長推薦幫助學生識字的優秀書籍，指導親子共讀，把學習延伸至生活中。如《會說話的漢字》就是一二年級識字教學很好的配套讀物，該書深入淺出的講了常見字的起源，簡單易懂，還附有親子共讀指導手冊，是很好的課堂教學的補充。教師還可以經常組織學生開展一些識字交流會，或展示識字筆記等，進一步擴大識字信息量，以交流促提高。

總之，在低年級識字教學方面，方法和路徑是很多的。教師需要根據學生的特點在具體的育人思想和觀念上進行優化，轉變教學觀念，深入研讀教材，提升專業知識水平，樹立大語文的教學觀。在針對識字模塊進行教學規劃和活動設計的過程中，教師需要從學情出發，對教育資源進行整合、轉化，開發識字課程，課內外結合，優化識字教學的空間和環境，從而保證識字教學更加科學有效。同時，教師要有培養學生自主學習的意識，加強對學生主動學習思想的啟蒙，讓低年級學生從小養成良好的學習習慣，積極、主動地參與到識字學習當中，為打開課外閱讀和后續語文素養的提升奠定堅實的基礎。

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