小學語文小組合作中維持學生學習積極性的策略探討

馬志英

摘要：為了能夠讓學生學習的效率提高，實現對知識的深刻理解和把握，很多教師都采用了小組合作的教學方式，這無可厚非，但在實際的教學過程中存在著很多問題。教師的教學方法較為單一，教學理念并沒有得到真正的創新，學生在學習時出現了表象化的特點。這都會導致課堂時間的浪費，不利于學生綜合能力的提高和發展。

關鍵詞：小學語文;小組合作;教學策略

引言：

小學階段是學生學習語文的基礎階段，在這一階段的學習過程中，學生必須要積攢更多的知識，并且通過合作探究來解決問題。在小組合作交流中存在著一些不足之處，教師應該改進自己的教學方式，創新教學理念，以生為本，真正通過學生個人的能力來解決問題，實現小組合作探究的高效化，并且讓學生在學習時始終保持積極性。

一、引導學生課前預習，實現個人能力的提高

受到傳統教育理念的影響，很多教師進行教學前并沒有進行有效的引導，這會導致學生在學習時出現了很多障礙和困難，學生在學習時自然也出現了畏難情緒。在小組合作探究的活動開始前，教師應該引導每位學生進行課前的預習，在課前填寫導學案進行學習。這能夠讓學生在課堂的交流中變得更加高效，也能夠減少學生出現的問題和錯誤。學生在課前就能夠實現對知識的有效記憶，并且通過個人水平的提高來獲得一定的信心和動力，保持積極樂觀的心態，就能夠讓學生在學習的過程中變得更加積極主動。教師在分配小組的時候應該以生為本，讓學生能夠結合個人的想法來進行分組。在分成小組后，教師應該加強鼓勵和引導，讓學生獲得基本的探究方向，這能夠減少不必要的時間浪費，也能夠讓學生在學習時始終保持積極。教師應該提出一些趣味性的問題，讓學生能夠產生想法，并且選擇一些主題來進行探討和交流。這能夠讓小組合作在學習中發揮真正的作用，也能夠通過教師的引導來促進學生學習能力有水平的提高。在小組合作探究的過程中，教師應該減少干預，讓學生在學習中始終保持獨立性，進行自主學習[1]。這有利于學生發散思維的培養，讓學生在學習時能夠產生更多的想法[2]。

二、拓展一些趣味性的內容，激發學生的興趣

對于小學生而言，他們在學習時往往都受好奇心驅使，往往也會選擇一些較為有趣的內容。為了能夠讓學生在學習時變得更加積極主動，教師應該讓學生結合自己的興趣愛好來進行內容的選擇，并且為學生拓展一些趣味性的內容。在信息技術不斷發展的今天，教師應該通過多媒體設備來播放一些音頻和視頻，讓學生獲得更好的課堂體驗感，進而積極主動進行小組合作學習，讓學生的學習變得更加高效。學生能夠通過直觀化的方式實現對知識和概念的理解，也能夠通過繪制思維導圖的方式來實現對知識的有效復習和學習，這對于學生的接下來的探究也有一定的幫助。教師課堂中也可以開展一些趣味性的活動，比方說，可以通過情境表演和辯論賽的方式讓學生陳述自己的觀點，在小組合作和競爭中獲得學習興趣[3]。

例如，在講解人教版三年級下冊語文教材中《守株待兔》時，教師應該讓學生結合自己喜歡的寓言故事來開展一些小組探究的活動，也可以借助多媒體設備來播放相關的視頻，并且讓學生通過對內容的了解來進行課堂的情景表演，讓學生能夠在合作的過程中變得更加積極主動。學生也可以借助寓言故事要表達的一定的哲學道理來進行辯論，讓學生獲得良好的課堂體驗感。比方說，學生可以借助亡羊補牢和掩耳盜鈴的寓言故事來了解到一些哲理，也可以結合“亡羊要不要補牢”來進行辯論。

三、借助多元化的評價方式，鼓勵學生課后學習

很多教師在進行教學時并沒有完善自己的評價方式，這會導致學生依賴于小組內其他學生的學習，并沒有積極主動地進行探討和交流，也沒有在課后完成應該完成的任務和作業。因此，為了能夠讓學生在學習十分的積極主動，對每個學生形成一定的監督和管理，教師就應該完善自己的評價方式，通過多元化的評價來實現對每個學生的監督，教師應該在課后的時間內積累一些信息技術的知識，創設信息平臺，讓學生在課后能夠實現互動和交流，并且通過每個學生上傳自己的學習的成果以及在小組中完成的任務，來獲得相應的分數。為了能夠加強小組的凝聚力，教師在布置課后作業的時候，也可以通過多元化的方式來進行呈現。學生在課后可以通過完成一些實踐活動來獲得相應的分數，這就能夠幫助學生增強默契度，獲得集體榮譽感，在小組合作的過程中變得更加默契，進而獲得個人綜合能力的提高。學生在學習過程中不僅能夠收獲知識，更能夠獲得友誼，這對于接下來的探究來說，也有十分重要的幫助，學生也會變得更加積極主動[4]。

例如，在講解人教版三年級下冊語文教材中《荷花》時，教師可以讓學生在課后進行積極的探討和交流，并且參加到一些課后實踐活動中。學生可以通過觀賞荷花來寫下自己的心得，并且在課后通過對荷花的觀察來完成作業。學生可以通過寫作的方式來表達自己對荷花的熱愛和贊美，并且通過課外閱讀來增加小組的學習數量，獲得相應的分數。

結語：

總而言之，在小學語文的教學過程中，為了能夠讓學生在學習時收獲學習的快樂，教師應該引導學生進行探究和交流，并且在小組合作中保持積極性和動力。教師應該加強鼓勵和引導，并且通過多元化的評價方式來進行激勵。

參考文獻：

[1]陳秋婷.加強小組合作學習，建構小學語文高效課堂[J].當代家庭教育，2020（35）：79-80.

[2]張開臻.關于小學語文課堂應用合作學習模式的思考[J].科幻畫報，2020（12）：173-174.

[3]孫德軍.合作式學習在小學語文教學中的運用探析[J].才智，2020（35）：78-79.

[4]溫梅梅.淺析小學語文教學中的情感教育[J].學周刊，2021（02）：129-130.