“閱讀圈”在初中英語閱讀教學中的運用與實踐研究

李雙雙

摘要：對于初中階段的學生而言，學習英語這門學科中最為困難的一個板塊莫過于是讓學生進行自主閱讀。但是在英語的中考中，恰巧閱讀理解題的占比是最大的。同時閱讀也可以幫助學生在進行瀏覽的過程中獲得更多的文化知識，也能夠有效地培養和提高學生的自主學習能力，以及對外語語言構架的方法的思考能力和語言運用的能力。因此，對于英語這門學科而言，想要借助閱讀教學實現上述教學目標，初中階段的英語教師，可嘗試通過“閱讀圈”對學生進行英語閱讀教學與指導。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;運用;實踐

前言：

閱讀圈最初是流行于國外的一種以學生自我作為中心的新型閱讀模式，這種教學模式主要是以讓學生通過自行分組和選擇，以此來完成合作學習和自我學習，讓學生通過自己選擇同樣的閱讀材料進行角色分配之類的方法進行閱讀的呈現，也是閱讀圈中的一大特色代表。目前，這種新型的閱讀圈教學模式還未全面普及，還需教師們在實踐教學中不斷探尋新方法加以優化。為此，本文通過閱讀圈在初中階段的英語閱讀教學課堂中的運用以及實踐研究，展開相關的探討。

一、閱讀圈模式運用在初中英語閱讀教學的可行性

新課改倡導課堂教學突顯學生主體。為此，初中英語教師可通過引導學生進行閱讀圈模式的學習，以此來展開對于初中階段英語閱讀的教學。閱讀圈模式的教學主要強調了學生的自主意識，學生可以通過根據自己所喜歡的英語的閱讀興趣愛好，以及自己所對應能掌握的英語知識點以及英語水平進行自主選擇想要閱讀的英語閱讀材料。只有讓學生主動進行閱讀，才能夠讓學生不產生對英語這門學科的抵觸心理，以此來更好的激發學生對于英語的學習興趣。同時，由于閱讀圈的新型教學模式在以往并沒有普及，因此作為初中階段的英語教師，在開展英語閱讀圈模式的閱讀課堂教學中，同樣也應當對初中階段的英語閱讀教學有何意義進行一定的考量。

由于初中階段的學生已經有了一定的小學時期所學習到的英語的基礎，因此學生在自發提起活動時，也可以有具備自己獨立進行部分英語相關的閱讀的能力。因此初中階段的英語教師可以通過讓學生進行自發的通過閱讀圈展開閱讀的角色扮演，通過讓學生進行閱讀時，也能夠將角色任務進行分配，不僅可以加強學生對于英語的語感以及背誦英語的能力，還能夠拉近學生之間的關系，同時作為初中階段的英語教師在進行教師任務的分配過程中，同樣也應當幫助學生檢查自己的背誦情況以及閱讀情況，通過鞏固學生的閱讀效果的同時，也可以讓學生更加深切的感受到英語閱讀所帶來的樂趣，以此進一步加深學生對于英語的興趣。同時，由于閱讀圈的模式更加有助于相同興趣愛好的學生自發組成新的閱讀小組，因此在興趣相投的小組中，每位學生與其他的小組成員在進行討論和學習時，也會有著相同的方向以及相同的目標，這樣也更加容易讓學生融入到小組中。另外，閱讀的本質就是為了交流，當學生們在探討同一件事情的時候，交流同時也能夠通過聽取他人的不同見解，以此來幫助自己更快的理解閱讀中的內容。這樣在交流探討過程中，不僅可以提升學生的語言交流能力，開拓學生的思維能力，也能夠拉近學生之間的距離，并且提高自己的英語閱讀綜合能力水平。

二、如何將閱讀圈模式運用在初中英語閱讀教學中

閱讀圈的開展模式主要是通過學生自發的進行英語相關的閱讀，展開小組閱讀模式，或是參與分配角色并扮演角色。最后也有進行小組之間的閱讀，討論或是進行整體的評價。因此初中階段的英語教師在進行閱讀圈的教學模式的帶入課堂教學中，應當注意，并且時刻關注著通過以學生為小組模式開展閱讀圈課堂教學的教學方法。教師既然選用了此種教學方法，就應當遵守閱讀圈的教學模式，采用小組形式的自主學習方式，以此來開展課堂活動，也能夠有效的幫助學生提升其英語的閱讀能力。通過將閱讀圈模式融入到英語的閱讀課堂教學中，讓學生能夠自發的進行英語閱讀的學習，這種自發閱讀是學生主觀能動性的積極表現，可以增加學生自主參與閱讀的興趣與意識，也能夠有效的幫助學生提升對英語這門學科的喜愛程度。

當初中階段的英語教師在開展了閱讀圈的英語閱讀教學模式時，教師便應當讓學生進行自主選擇閱讀材料。因為在閱讀圈模式，中學生可以通過教師所推薦的閱讀材料，根據自己的興趣愛好進行擇優選擇。然而，學生在選擇的過程中，同樣也需要結合自己的實際的英語知識能力，以及自己相對的閱讀水平，所選擇的材料不能夠太過于簡單，那樣學生在進行閱讀圈的教學過程中，難以得以提升自己的英語綜合能力水平。但是教師也應當尊重學生的興趣愛好，進行適當的引導，而并不是強制性的讓學生選擇某些適合但是并不喜歡的閱讀材料。隨后，學生由自己所選擇的閱讀材料自發組成閱讀小組。在小組的共同合作學習過程中，不僅可以讓學生在進行學習的時候，通過合作互助，以此在閱讀中得以激發自己的潛力，同樣也可以讓學生在進行相對應的閱讀材料的閱讀后，通過提倡學生自主選擇閱讀材料中的角色任務來開展有趣的教學課堂。最后，由于閱讀圈模式其實本質上是建立在學生與學生之間的小組討論上展開課堂教學的，學生在進行閱讀中的所分配到的角色也不同，討論的內容也大不相同。因此，學生可以在討論結束的后，在初中英語教師有意引導和組織下，針對課堂閱讀素養進行探討與分析，最后再舉手示意教師，獲得允許后與班級同學開展分享，會讓學生在學習到自己所想要學習的英語閱讀教材的同時，也能夠學會傾聽，并且尊重其他學生的意見以及觀點進行發言，也能讓學生受益良多。

總結：

總而言之，通過閱讀圈教學進行初中階段的英語閱讀教學是十分新穎的一種教學方法。作為初中階段的英語教師應當了解閱讀圈的教學模式以及對于初中階段英語閱讀教學的有效意義在于何處，同時也應當通過如何將閱讀圈模式運用在初中英語閱讀教學中展開一定的思考。為此，本文通過以上兩點，對閱讀圈在初中階段英語閱讀教學中的運用與實踐研究展開相關探討。

參考文獻：

[1]趙瑜.閱讀圈模式的運用在初中英語閱讀教學中的意義[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：78-79.

[2]楊紅霞.探討閱讀圈在初中英語閱讀教學中的應用策略[J].英語畫刊（高級版），2020（04）：89.