初中數學教學中數學思維培養策略探究

潘繼芬

摘要：隨著教育改革的推進和素質教育不斷深入人心，對于教師的教學觀念和教學方式都提出了更高的要求，需要教師以學生為中心，這也是推進初中課程改革的重要舉措。事實上，從數學的角度而言，推動教育改革的深入，就是要求著學生從掌握淺層次的數學知識到養成數學思維進行轉變。而在這個過程中，怎樣開展教學，促進學生數學思維能力的成長，也是初中數學教師所面臨的問題，應當受到重視。基于此，本文針對培養學生的數學思維能力進行了分析。

關鍵詞：初中數學;教學理論;數學思維

在初中的階段，學生的思維能力發育的還不成熟，正是培養思維能力，促進學生全面發展的良好時期，也是學生養成良好思維的重要階段。對于初中的學生而言，數學本身的抽象性和邏輯性都比較強，涉及的內容很多，而這些數學問題想要得到有效的解決，就需要學生具備相應的數學思維。數學思維能幫助學生提升數學學習的效率和質量，并且能夠靈活的運用到數學問題的解決中，形成相應的數學體系，并能在極大程度上培養學生的核心素養，從而提升課堂教學的成效。

一、初中數學教學中培養學生數學思維的必要性

（一）培養學生數學思維是課程改革的要求

隨著教育改革的不斷推進，在現代教學中，更加注重對于學生思維能力的培養，針對初中數學教學來說，需要培養學生能夠對于數學問題進行獨立的思考，充分開放學生的思維，讓學生的自主探究能力和邏輯思維能力都能有所成長。因此，在現代初中數學的教學過程中，需要對于學生的數學思維加以培養。

（二）培養學生數學思維有利于提升學習效果

對于數學這門學科本身而言，其具備著較強的抽象性和理論性，其中包含的知識點也都有比較多的變式，如果僅僅依靠死記硬背和題海戰術，只會讓學生覺得不堪重負，很難在根源上提升學生的學習效果。而通過培養學生的數學思維，能夠讓學生學會用數學的眼光去思考和解決問題，能在極大程度上提升學習的效果。

二、培養學生的感性思維

想要培養學生的數學思維，教師首先應當從感性思維入手。對于學生來說，實踐是驗證理論的直接途徑，通過進行實踐性的學習，能夠加深學生的印象，并且在大腦中留下深刻的記憶。并且在實踐過程中學習到的知識，學生更能進行靈活的運用，從而以數學思維展開分析和思考，把感性思維與理性思維良好的結合起來，促進學生數學思維能力的成長，能夠正確掌握分析數學問題的方式，為后續解決更加困難和復雜的數學問題奠定良好的基礎。例如，在學習到立體圖形相關的知識時，如果沒有實際操作過，很難理解立體圖形展開后是怎樣的，教師可以引導學生利用硬卡紙自己制作立體圖形，從而更好的理解立體圖形展開與折疊相關的內容。這樣的方式，不僅能提升課堂教學的效率，同時，也提升了學生對于知識點的理解程度，在極大程度上提升了教學的質量。

三、培養學生的抽象思維

數學本身具有比較強的抽象性，因此，學生在進行數學知識的學習過程中，常常會出現數學語言不理解以及思維出現空白等現象。針對此情況，初中數學教師可以注重提升學生的抽象思維能力，從而增加學習的目的性和方向性。應當讓學生掌握正確的學習方法，從而促進學生主動開展學習和探究，養成自主學習意識和自主學習能力。培養學生的抽象思維可以從以下幾個角度出發：

（一）克服數學語言障礙

想要達到克服數學語言障礙的目的，讓學生掌握數學語言，教師在教學過程中，首先就應當讓學生了解到數學的語言符號、專用的名詞以及相關的概念等一系列內容。對于后續的數學學習來說，這一步是打下了良好的基礎，就像其他學科一樣，在學習語文知識的時候，先需要了解和掌握文字和詞語的意思，在學習英語的時候，現需要了解和掌握單詞的意思，數學語言就相當于語文中的字詞和應用中的單詞，在掌握數學語言的基礎上，再學習數學語句的含義，進而養成數學思維能力。例如，想要學習有理數的混合計算方法，首先就需要了解有理數的概念，以及其加減乘除分別的計算方法，打下良好的基礎，才能進行進一步的學習，在對概念深入理解的基礎上開展學習，會起到更好的效果。

（二）結合規則培養學生的抽象思維

在數學中，規則主要指的是幾個概念之間的相互關系，以命題形式存在，并且用命題來表達，其中包括數學公式、數學定律、數學法則、數學原理等。對于初中的學生來說，規則屬于比較抽象的內容，因此，在實際的教學過程中，可以先讓學生了解在特定規則下發生的實際案例，然后再讓學生自主進行探索，找到其中包含的數學規則。例如，在學習三角形全等相關的內容時，這時候學生對于三角形已經有了一定程度的了解，因此，可以讓學生自己動手操作，通過對于邊長、角度等條件進行調整，總結出在什么樣的特定條件下，三角形是全等的狀態。通過這樣的方式，不僅能在極大程度上提升學生的動手實踐能力，同時，還能夠讓學生通過實踐對于抽象規律進行總結的能力，能夠有效加深學生對于規則的理解程度。

（三）通過解題培養學生的抽象思維

在解題的過程中，也是學生充分放開自己思維，進行深入思考的過程，因此在這個過程中培養學生的抽象思維十分重要。如果學生能夠在解題的過程中學會反思與總結，在題目中找到此類問題的解決方法，能夠在極大程度上提升學習的效果，促進學生解題能力的成長。例如，在學習不規則四邊形相關的內容時，就可以讓學生通過解題，利用延長線去解決數學問題。在這個過程中，對于延長線的方式，學生可能會有不同的看法，根據已知條件得出結論后，可以引導學生說出自己的想法，從而充分開放學生的思維，能夠取得良好的教學效果。在進行解題和后續的總結過程中，學生的抽象思維能力可以得到比較好的提升，從而提升課堂教學的質量和整體的效率。

結束語：

總而言之，在課程改革的推動和素質教育的要求下，初中數學教師的教學觀念也應當隨之改變，不應當僅僅重視教學進度，以及自己講給學生的知識有多少，而是更應當注重學生數學思維的培養，讓學生不僅能學會數學知識，還能夠用數學思維去進行思考，并靈活的運用，解決遇到的數學問題，這也是進行數學學習的最終目標。學生養成了數學思維能力，對于學生日后的學習和成長意義重大，能夠打下良好的基礎，幫助學生更好的開展學習，促進自身綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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