小學數學教學中如何提升學生思維水平

傅筱莉

摘要：無論哪個階段的教育，教師都應當在注重知識性教學的同時關注學生思維發展水平，在教學過程中融入思維引導，提升學生的思維水平。在小學階段這一重要發展時期，教師更要提高重視程度，關注學生思維發展水平，讓學生在得到書面性知識的同時，思維能力也得到鍛煉。本文針對提升學生思維水平的角度出發，探究小學數學教學過程中可以采取的教學措施。

關鍵詞：小學數學;思維水平;提升

前言：

小學階段作為學生整個學習生涯的起步階段，應當為學生未來發展奠定堅實基礎，因此在這一階段的教學過程中，教師不僅要注重對學生基礎性知識的教學與夯實，同時也要關注學生的思維水平以及思考方式，讓學生在得到知識的同時學會思考，提高自身認知水平，以保證未來全面發展。數學學科是貫穿整個教育過程的基礎性學科，在小學階段的重要性尤為凸顯，因此小學教師可以在數學學科教學積極采取各種措施來提升學生思維水平，促進學生長遠發展。

一、設置問題，激發發散思維

傳統教學過程中，小學課堂主要以老師的講授為主，往往忽略了學生的主體性地位，學生處于被動接受知識的狀態，不僅學習效果不理想，也不能有效調動其學習積極性和主動性，更難談提高其思維水平與思考能力。針對這一狀況，小學數學教師應當在一線教學過程中進行積極改革，更新課堂模式，充分發揮學生主動性，讓學生積極主動參與到課堂教學中，自主思考探究知識，從而鍛煉其思維能力，提高其思維水平。在課堂上設置問題來引導學生進行探究、解答可以有效激發學生創造性思維以及發散性思維，讓學生在一定范圍內進行積極思考，結合所學內容以及自身文化儲備，或是通過查閱資料的方式來探究答案，充分發揮學生學習自主性，讓學生真正成為學習的主人。更重要的是，通過設置課堂問題，學生的思維能力得到鍛煉，大大地激發起學生發散性思維以及創造性思維，提高其思維水平，促進其長遠發展。

例如，在小學一年級《分類》章節學習中，教師就可以讓學生們充分發揮自主性，以設置問題的方式引導學生自主學習。本章節重在引導學生建立分類思維，讓學生們具有一定分析能力，并按照相應的規則和標準對某些物品加以區分，這是學生以及人類個體所必備的基本思維能力之一，對于未來發展具有重要作用。這一章節難度較小，完全具備讓學生們通過觀察與探究，自主得到答案的條件，基于這種情況，教師可以在課前設置問題，給予學生充分自主學習機會和空間，讓學生自主探究，激發其發散思維和創造性思維，提高其思維水平。比如，教師可以針對課本中給出的例題，讓學生們討論或是思考“除了按照教材中小朋友們的方式進行分類，還可以采用什么樣的分類標準呢？”從而引發學生們的思考，讓學生們了解到許多問題并不是只有唯一的答案，從而防止數學教學禁錮學生思想，阻礙其開放性發現。

二、創設情景，化抽象為具體

小學階段學生具有鮮明的心理和生理特征，他們的認知水平發展并不成熟，且理解能力通常較低，面對復雜且抽象的數學知識，難以理解其真正含義，在傳統教學中，即便學生能夠熟練運用相關數學知識，也往往難以對其產生正確的理解，因此阻礙了學生長遠發展，為其思維水平提升帶來了障礙。基于這一狀況，小學數學教師應當積極改善教學手段，探究合適教學方式，以實現化抽象知識為具體情景，讓學生切身體會到數學知識背后所蘊藏的現實含義，從而真正理解知識、掌握知識，并逐漸建立起化抽象為具體的思維模式，鍛煉思考方式，提升思維水平。

例如，教師在小學一年級《有趣的圖形》這一章節教學過程中，就可以與現實情境進行聯系，讓學生們將抽象的知識在現實生活中得到具體對應，從而更加深刻地理解知識，更加靈活地運用知識，鍛煉并活躍思維。比如，教師可以讓學生們講一講在日常生活中都能看到什么圖形，這些圖形有什么特點？教師可以引導學生們觀察教室，黑板、講臺、桌椅板凳等都可以靈活地作為教學工具應用在教學過程中，讓學生關于圖形的認知不僅停留在書面上，更體現在現實生活中，從而加深對圖形的理解和認識。與此同時，教師也要引導學生積極將課本上所學到的知識與現實生活進行聯系，從而培養其發散性思維以及關聯性思維，促進思維整體水平的提升。

三、勤于練習，滲透思維方法

任何學科的教學都是一個長遠且反復的過程，學生們對于知識的掌握以及思維方法的滲透也需要一定時間以及長期練習，才能將思維即時提升轉變為長遠提升，從根本上促進學生發展和進步。因此，在小學階段數學教學過程中，教師若想提升學生思維水平，應當將思維方式滲透到日常教學過程中，安排于日常練習里，讓學生通過持之以恒的練習得到思維鍛煉。

例如，在小學二年級《數一數與乘法》章節教學過程中，教師就要設置較多的練習題目，并在其中融入思維方法，從而鍛煉學生思維能力，讓學生靈活熟練地掌握所學知識。學生們在該章節中初步接觸“乘法”這一概念，教師不應當操之過急，而應該設置大量練習循序漸進有層次地提升學生認知，讓學生逐步建立起對“乘法”這一概念的理解，從而提升思維認知水平，鍛煉其思維能力。在本章節學習初始階段，教師可以設置“數一數”與“乘法”相結合的習題，先讓學生在給出的圖案中進行查數，然后利用乘法進行計算，讓學生了解到乘法是一種較為簡便的運算法則。進行熟練掌握之后，教師則可以利用題目，讓學生直接用乘法進行運算，比如給出抽象題目“一個班里有三排座位，每排座位中安排了四位同學，該班級一共有多少人？”讓學生直接進行計算，逐步提升其思維水平，加深其對知識的認知、理解以及運用。

總結

隨著新課改的頒布，小學階段教學面臨著越來越嚴格的要求，小學教師在注重學生技術性知識培養的同時，也不能忽視學生思維水平以及思考能力的培養。數學學科本就要求學生利用活躍性思維以及發散性思維進行探究、解答，并從中體會數學奧秘，建立數學思維，實現長遠進步。因此在小學數學的一線教學過程中，教師應當采取合理措施來鍛煉學生思維能力，提高學生思維水平，促進學生全面發展和進步，為學生奠定堅實的思想基礎。

參考文獻：

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