紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

徐仁英

摘要：在語文教學過程中，教師應該尊重學生的獨特體驗，并適當地加以引導、呵護。如何引導？其形式多種多樣，如創設情境，獲得同感;喚起記憶，回味經驗;馳騁想象，感悟生活;躬身實踐，體驗生活等。

關鍵詞：學生;體驗;引導

新課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”我們平常說的讀書有個“從薄到厚”，又“從厚到薄”的過程。我認為其中的“從薄到厚”的過程正是溶進了讀者的獨特體驗的過程。但是學生在學習過程中的獨特體驗并非人人時時能產生，需要教師在教學中搭橋鋪路，加以引導、呵護。因此課標中的“尊重”，我認為它的第一層要義是引導學生產生獨特體驗，其次才是對學生的體驗加以恰當的評價。根據幾年來的教學實踐，我認為引導學生產生獨特體驗有如下有效途徑。

一、 創設情境，獲得同感

所謂創設情境，就是在閱讀教學中，教師借助其他手段創設一定的藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，使學生獲得同感，從而動情，受到感染。學習課文需要創設語文情境，尤其是那些與學生心理年齡、時代特征有距離的文本或者是帶有哲理意味的文章。例如最近我剛講完的一篇課外閱讀文章《別忘了謝謝》一文，學生對于“謝謝”兩字并不陌生，但對于是否對別人的幫助或關愛及時地說“謝謝”了，是否對父母說“謝謝”了這就不一定了。如何讓學生產生這種共鳴？我創設了以下情境：先播放歌曲《感恩的心》，再講源于歌曲的一個故事。最后引出課題《別忘了謝謝》，自然真切的創設本文的主題情境。學完后，讓學生談自己最想對誰說“謝謝”，可以講講其中的故事，然后結合即將到來的“母親節”讓學生談感受。學生談感受時，想到了“我該對媽媽說‘謝謝，媽媽為我付出了那么多”。還有好多同學談到了自己沒有意識到的父母或爺爺奶奶對自己的關愛，更有同學談到了對老師說“謝謝”。這些情感體驗遠比“我們要學會感恩”的說教豐富形象得多。假使不采用情境法，學生的理解感受也許就沒有這么深刻有見地。授課中的情境方式可以采用描述法、劇情法或者播放音樂等。總之，只要能讓學生身臨其境，如聞其聲，如見其人就行。

二、 喚醒記憶，回味經驗

文本中有許多內容表現了少年兒童的生活。在閱讀教學過程中，如果能調動起學生已有的知識儲備，情感經驗，就能讓學生與文本產生共鳴，達到“物我合一”境界，從而加深對文本的理解。如教讀課文《從百草原到三味書屋》就可設計這樣的題目：“你在小時候是否有過與作者相類似的經歷？如果有，請說出來聽聽。”同學們肯定會觸及記憶深處的種種往事，爭先恐后表達自己童年生活的美好以及對老師的尊敬感激之情。再有《走一步，再走一步》一文，讓學生說說“生活當中有沒有遇到過與作者相似的難題，如果有你是怎樣克服的？”由于兒童的生活總是恐懼與歡樂同在。因此，一定能打開學生記憶的閘門，訴說心中的無限往事，與老師、同學共享，這樣理解《走一步，再走一步》就會深刻一些，有感情一些。語文的外延與生活相等，因此，在授課中要多喚起學生的記憶，把每個人的經驗作為文本的注解，開創有個性地閱讀，這樣的學習才會充滿情趣、理趣與美趣。課文《社戲》《我的母親》也可設計類似題目。

三、 馳騁想象，感悟生活

生活需要想象，閱讀文本也離不開想象，想象可以說是一種虛擬體驗。哪些課文應該調動學生想象，讓學生在想象中體驗生活呢？我以為詩歌教學多采用此方法比較好，因為詩歌本身就是想象的藝術。如馬致遠的小令《秋思》，需要引導學生展開如下想象：在深秋晦暗的天底下，那枯藤老樹上，晚歸的暮鴉在巢前枝頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮，而蒼茫的暮色里，瑟瑟風雨中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何方？通過以上想象學生就會感受到天涯游子孤寂無依的情懷與心境。再如《沁園春·雪》就不妨設計思考題：想象雪霽時的詩人毛澤東形象。30位同學肯定會產生30位獨特的詩人毛澤東形象。可以說沒有一個答案是完整的，又沒有二個答案是一樣的。這就可豐富充實教學內容。以此類推，《我愛這土地》的艾青，《爐中煤》的郭沫若等形象都可以用此方法讓學生去體驗。這樣做，不但可以達到活躍課堂氣氛的目的，又可以加深對文本主題的把握。

四、 躬身實踐，體驗生活

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這詩句告訴我們一個道理：即躬身實踐，可以原汁原味地品味生活，進而產生獨特第一的感受。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教材中有些課文表現反映了我們生活中的人和事。在具體教學中就可以通過實踐讓學生去切身體驗。如《蛛網》一文，作者看到了晨露中美麗的蛛網，因此留意觀察到了蜘蛛如何織網。不僅發現了蜘蛛能織出漂亮的網來，而且感悟到了蜘蛛在風雨中一次次失敗卻一次次去戰勝的百折不撓的精神。要理解此文，不需教師過多講解，只要讓學生到大自然中去仔細觀察就行。同學們觀察后就明白：不但蜘蛛如此，其他小動物如蜜蜂、青蛙等也都有這樣技高一籌的本能和百折不撓的精神。又如《湖心亭看雪》中作者對“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白……”的景色的欣賞體驗，可讓學生閉上眼睛想象那種冷寂肅靜，那種天地的渺茫與人的渺小。正好借今年春節的幾場大雪讓學生感受體驗，那種渺茫，那種肅穆，那種潔白，這是老師費盡心思采取各種說教都換不來的。躬身實踐不僅使學生得到了心靈化的體驗、頓悟，而且使學生的思維內化為現實性的生存技能。

在語文教學中除了上述四種引導方法之外還有許多，并且這四種途徑本身有時就是交叉在一起，很難把它們孤立起來。只要我們語文老師引導得當，學生一定能產生許許多多的獨特的體驗，讓我們的老師感到意外，讓我們的作者感到欣慰，讓我們的課堂高潮迭起，讓我們的語文充滿生機。