自主學習視角下的初中英語教學策略探究

顧曉瑛

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，對于初中英語這一學科來說，則是提出了更高的教學要求。具體展開，則是要求教師不僅要將基礎的教材知識講授給學生，還要對學生的學科素養(yǎng)加以培育，增強學生自主學習能力。因此，為實現(xiàn)上述目標，則需教師更加重視學生的主體地位，營造一個良好的課堂氛圍，探索出新的教學方式，以培養(yǎng)學生自主學習意識，調(diào)動學生自主學習熱情，幫助學生掌握自主學習的正確方法。

關鍵詞：初中英語;自主學習;教學策略

前言：

為了讓學生真正的成為知識學習的主人，增強學生知識學習的參與性，讓學生獲得更多知識的思考、智慧的啟迪，教師即可在教學過程中采取更加靈活的教學方式，將教師的講授與學生的自學結合在一起，以自主學習的視角促進高效課堂的構建。因此，在初中英語教學過程中，為提升英語知識教學效果，教師即可通過自主學習教學形式的不斷豐富，讓學生在各種活動、各種競賽中感受自主學習帶來的成就感與滿足感，以不斷促進學生學習能力的綜合發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生自主學習意識

在初中英語教學過程中，若想創(chuàng)設出以“自主學習”為主題的英語課堂，則需教師從“內(nèi)心”出發(fā)、從“意識”出發(fā)，讓學生懂得知識學習的主觀性，減少學生對教師的依賴。因此，作為一名初中英語教師，為實現(xiàn)上述目標，即可從一時培養(yǎng)的角度出發(fā)，讓學生在知識學習的過程中進行主動的探究，在思考中發(fā)現(xiàn)知識、學習知識、應用知識。

例如，在學習《Do you like bananas？》這一單元時，教師則可一改“我講你聽”的教學方式，通過巧妙的問題提問，引導學生進行自主思考，如教師提問：“Whats your favorite fruit？ What are the benefits of this fruit to health？”如此一來，在開放式的提問下，學生即可從教材中跳脫出來，讓學生獲得新的思考，實現(xiàn)自主學習意識的培養(yǎng)。再如，在學習《When is your birthday？》這一課程時，為培養(yǎng)學生自主學習意識，教師即可在知識講解前進行提問，引導學生通過問題的探究找到問題的答案，讓學生得到自主學習意識的鍛煉，如教師提問：“How do you spend your birthdays？ Do you want to know how other people celebrate their birthdays？”如此一來，在問題的引導下，學生便有了更多思考的空間，可以在思考的過程中得到思維的發(fā)散，讓學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，讓學生更多的參與到知識的學習中，而不是一味的聽講，由此實現(xiàn)自主學習意識的培養(yǎng)。

二、調(diào)動自主學習熱情

在初中英語教學過程中，若想實現(xiàn)“自主學習”主題英語課堂的構建，單單依靠“意識”是不夠的，還需要自主學習的熱情與積極性，只有在學習熱情的“驅(qū)動”下，學生才能在學習中做到主動、做到常思考。基于此，為實現(xiàn)上述教學目標，教師即可從課堂氛圍出發(fā)，在英語知識的講解過程中營造一個更具主觀意識的課堂氛圍，由此喚醒學生自主學習的熱情，為高效課堂的打造奠定基礎。

例如，在學習《Can you play the guitar》這一單元時，為實現(xiàn)上述教學目標，教師可以借助多媒體，請學生欣賞吉他演奏曲，如《Ticket To The Tropics》、《Touch By Touch》、《Up Where We Belong》等。如此一來，在吉他音樂的欣賞中，學生便會對吉他這個話題產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動起學生自主學習這一吉他話題知識的熱情。再如，在學習《Its raining》這一單元時，為實現(xiàn)上述教學目標，教師可以將班級學生進行分組，而后進行提問：“Whats your favorite weather？ Do you know how rain forms？”如此一來，在小組熱烈的討論下，學生便會對雨天這個話題產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)自主學習積極性的調(diào)動。再如，在學習《Do you have a soccer ball？》這一單元時，為實現(xiàn)上述教學目標，教師即可在正式上課之前，組織班級學生到室外踢一會足球，讓學生在踢足球的過程中能夠感受到足球運動的樂趣，讓學生對足球這一話題產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動起學生在學習這一單元的知識時的熱情。

三、豐富自主學習教學形式

在初中英語教學過程中，為了給學生更多自主學習的機會，讓學生自主的投入到英語知識的學習中，則需教師在教學過程中不斷豐富自主學習的教學形式，讓學生在豐富的教學形式中，自然而然的得到自主學習的鍛煉，由此實現(xiàn)自主學習英語課堂的構建。

例如，在學習《How often do you exercise？》這一課程時，教師即可在知識講解后，將這一單元的單詞、短語、重點句式進行整合，組織學生進行答題競賽，在規(guī)定時間內(nèi)答對最多題目的同學即可成為未來一個月的英語課代表。如此一來，在榮譽感的驅(qū)使下，為爭取英語課代表這一職位，學生便會開展積極的自我學習活動，由此提升這一單元的知識學習水平。再如，在學習《Whats the highest mountain in the world》這一單元時，教師即可請學生回家后對世界上的高山資料進行調(diào)查，而后借助家長或翻譯軟件的幫助，將自己搜集到的資料翻譯成英文，在上課時與同學們分享自己搜集到的資料。如此一來，在分享欲望的驅(qū)使下，一方面，學生便可在資料的搜索中得到更多教材以外的知識點。另一方面，在分享過程中，學生也可以得到口語、聽力的鍛煉，在無形中增強學生自主學習的能力，讓學生在自主學習中收獲到成就感與滿足感。

總結：

總而言之，在初中英語教學過程中，教師即可對現(xiàn)有教學形式進行創(chuàng)新，讓知識講授的天平逐漸由教師講授朝著學生自主學習的方向傾斜，為學生提供更多自主思考、自主探究、自主交流、自主分析的機會，讓學生在自主學習中感受到更多思考的樂趣，收獲更多成就感與滿足感。相信在自主學習視角的教學下，定能使得英語課堂更加高效，由此為教育領域的發(fā)展與進步助力。

參考文獻：

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