項目式學習在小學數學教學中的應用

黃穎蓓

摘要：項目學習是一種新型教學模式，教學活動以學生為中心，學生圍繞一個真實而具體的項目，積極、主動的搜集與 之相關的信息，學習素材，通過相互間的探討，解決相應問題。該教學模式的最終目的是為了最大化提高學生的學習興趣和學習能力，從而更好地體現學生在課堂中的主體地位。基于此，將該教學模式與小學數學教學活動有機結合在一起，很有必要。

關鍵詞：項目式學習;小學數學;應用策略

數學是一門抽象又復雜的學科，由于小學生年齡普遍偏小，認知能力有限，所以要想將所有的數學知識在課堂上全部消化掉，難度也是可想而知。項目學習的開展，改變了數學學科傳 統的教學形式，充分體現了學生在課堂教學活動中的主體作 用，使學生更多的參與到課堂教學活動中，突出了學生數學學習的實踐性，一定程度上打破了不同學科間的壁壘，使學生的學習不再局限于單一學科，促進了學生學習能力的發展，提高了學生解決問題能力，有助于學生核心素養的形成。

一、當前小學數學教學現狀分析

與其他學科相比，數學學科包含的知識點要相對少很多，但對于小學生而言，依然存在一定的難度。究其原因，主要是因為小學數學大部分知識點都存在很大的復雜性和抽象性。另外，一些小學數學教師在課堂教學中依然采用傳統“填鴨式”“一站式”的教學模式，往往會忽視學生在課堂中的主體地位，學生只是被動接受知識，再加上缺少與學生的有效互動，所以導致整個課堂教學效果也會大打折扣，不僅學生自主學習意識、學習興趣、創新能力、計算能力以及數學綜合應用能力等得不到相應的提升，而且課堂氣氛也是很難達到相應的教學標準要求。由于小學生在課堂學習中不能很好地對相應的數學問題進行理解和分析，所以其也無法運用所學的數學知識解決實際的數學問題，這樣就會給小學生數學思維的培養以及全面化發展造成很大的阻礙。

二、小學數學教學中項目式學習的應用策略

（一）創設項目情境，促進學生思維能力提升

思維活動是學生主動獲取知識的前提，可以促進學生對教學知識的有效理解，提高學生解決實際問題的能力。 在小學數學教學中，教師可借助項目情境的有效創設，讓學生針對問題情境展開思維活動， 對項目活動進行有效設計和 踐，通過問題的提出、活動流程的設計和研究成果的展示等環節，展示學生不同思維方向，促進學生數學思維的發展，實現學生思維能力的有效提升，提高學生數學綜合素養。例如：在教學小學數學《統計》時，教師可依據當前的社會問題—青少年近視展開項目主題研究：據世界衛生組織統計，截止到 2018 年，我國青少年近視率排名世界第一，其中青少年接近40%的近視率尤為突出，對此，有學生提出：數據是不是真實的，可信度為多少 針對此種情況，我們將對本校學生的近視情況展開問卷調查，并統計導致學生近視發生 的原因，如何才能更好的預防近視。學生合理分工，首先設計調查問卷，明確調查對象，然后分組展開調查，利用統計學原 理對數據進行處理、匯總，完成項目學習報告，并依據匯總結 果，幫助學生制定了預防近視發生的相關方案。 從中積累了更多的社會活動經驗，促進了學生對學習思維的發展。案例中，教師依據新聞報道中的信息，為學生創設了項目主題情境，讓學生展開思考、調查，喚醒了學生探知的靈魂，促進了學生數學思維的發展，使學生全情投入學習探索中，累積了一定的社會經驗，提高了學生的核心素養。

（二）構建研究項目，提升學生自主學習能力

傳統的數學課堂中，教師是課堂的“主角”，學生充其量就是一名普通的“觀眾”。 長此以往，學生會產生厭學情緒，不利于學生創新精神和實踐能力的提升。 研究性項目主題的構建，讓學生主動參與教學活動，可以培養學生的創新思維，促進學生實踐能力發展，提高學生自主學習能力。例如：在教學小學數學《圓的周長》時，教師可創設以“賽 場上的怪事”為主題的項目活動，讓學生展開學習。 田徑運動 會開始了，精神抖擻的運動員站在 200 米起跑線上，等待發令槍聲想起。 這時，有運動員發現：參跑運動員并不在同一起參賽， 而是運動員由最外圈向內逐漸后延。 且接下來的400 米賽跑也是如此。同學們，這究竟是怎么回事呢？這樣安排，比賽是否公平？運動員間的差距是如何產生的呢？應該如何確定運動員間的差距？ 學生小組討論，交流，并將自己的想法展示出來，教師適當的引導：如何才能計算一枚硬幣的周長？怎樣計算一個直徑為 50 米的圓形花園的周長？學生通過自主學習，找出推導方法，并進行針對性練習。案例中，教師為了加強學生對知識的理解，構建了探究性項目活動，學生積極參與，主動探索，通過討論、交流，自主找出解決問題的方法，促進了學生自主學習能力的提升。

（三）完善基礎項目，實現學生的個性化學習

小學數學教材知識具有很強的整體性，教師的教學活動應注重學生的觀察、實踐、推理和反思能力。 從項目主題來 說，如果主題過于浮夸則會使學生的學習流于形式，失去相 應的教學價值。 因此，在小學數學項目學習中，教師要從教材內容入手，從中挖掘具有實際意義的項目主題內容，實現學生的個性化學習。例如：在教學小學數學《圓柱和圓錐》的知識之后，教材附頁中的圖形需要學生裁剪下來， 并將其制作成圓柱和圓錐。 教師可對本題進行加工，設立項目學習主題—巧手做，活動過程中可對內容進行不同層次的劃分：（1）制作一頂自己頭圍大小的博士帽;（2）分組活動：利用課堂知識完成圓柱 制作，并嘗試制作一個個性化的圓錐;（3）創意性活動：制作材料不限，要求以圓柱和圓錐為設計主題，進行創意活動比賽;（4）評比活動：各小組上交創意作品，小組間展開互評活動，評出“最佳創意作品”。 學生積極參與，展開項目學習活動，感知知識應用的魅力。

結語：

綜上所述，項目式學習可以大大提高小學數學教學質量，激發小學生潛在的學習興趣及主觀能動性，從而使其綜合學習能力以及運用數學知識的能力、核心素養等都能得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]章勤瓊，陽海林.小學數學項目式學習課程的開發與實施[J].教學月刊小學版（數學），2021（Z1）：8-11.

[2]葉陽，章勤瓊.小學數學項目式學習：特征、發展及應用案例[J].小學數學教師，2020（01）：53-57