小學語文閱讀教學中探究意識的培養方法

吳琳棋

摘要：如果小學生在閱讀過程中缺少探究意識，則不能與文本達到深度交流對話目的，難以構建起基于探究與思考活動下高效閱讀模式，可見探究意識對學生閱讀能力起著重要性影響，是小學語文閱讀教學中不可缺失的一部分。此外，探究意識作為學生形成創新精神與創新創造核心素養能力的基本要素，對學生綜合素質全面發展具有深刻作用，是閱讀教學過程塑造與發展學生核心素養的主要途徑，也是豐富學生知識面、開闊學生學習視野的根本動力源泉。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;探究意識;培養方法

引言

現如今，隨著社會經濟的迅速發展，應試教育的弊端日益凸顯，傳統教學模式已無法滿足學生知識運用能力的發展和社會發展的需求。基于這種情況，培養學生語文核心素養成為了小學語文教學中的重點任務。小學時期是培養學生核心素養的重要階段，為提高學生思維品質、審美能力、掌握知識能力奠定了堅實的基礎。因此，小學語文教師應該重視起對學生核心素養的培育，在閱讀教學中，合理的優化教學模式，能有效提升學生的語文核心素養。

一、營造良好閱讀教學環境，激發學生閱讀興趣

興趣是學生閱讀學習的動力，能夠推動學生不斷前行。有了興趣，學生才會積極主動的投入到閱讀課堂教學活動中，才能逐漸提升學生的閱讀水平。良好的閱讀環境是培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的重要因素，為此，教師要想提高閱讀教學的效率，就要為學生營造一個良好的閱讀學習氛圍，讓學生能夠滿懷興趣的投入到閱讀學習中。充足的閱讀時間是提升閱讀氛圍的保障，教師可以從兩方面入手。第一，在閱讀教學中，教師要為學生留出一定的閱讀與思考的時間，并根據學生的實際學習情況為學生制定合理的閱讀計劃，讓學生可以合理地安排閱讀時間，從而促進學生自主學習能力的提升。在閱讀的同時，教師還要引發學生的深度思考，讓學生從閱讀中獲得體驗，從而提高學生閱讀的效率。第二，為學生營造一個輕松和諧的閱讀氛圍，可以讓學生相互交流與學習，促進學生之間的共同進步。這樣既能提高閱讀效率，還能啟發學生的思維，為深入的學習奠定良好的基礎。除此之外，教師還可以在班級中建立“圖書角”，讓學生將自己喜歡的書籍帶到圖書角，鼓勵學生多讀書、讀好書，讓學生可以沉浸在一個濃郁的閱讀環境中。

二、運用問題情境，點燃探究火苗

有效的問題情境能夠將學生閱讀過程中的思維火苗點燃起來，激發學生自主思考探究熱情。例如，《文具的家》是小學一年級語文下冊教材中的一篇課文，在閱讀教學的導課活動設計時，教師為了利用問題情境促進學生思維活躍發展，讓學生在探究中更全面認識課文主題，采取了“猜畫”游戲，教師在黑白上畫出抽象的鉛筆、橡皮等文具線條，學生看見后提出“這是樹枝嗎？”“這是鉛筆吧！”“老師為什么畫這些呢”“是不是這些內容與我們這節課課文有關系呀”等問題，思維活躍發展起來，經過教師適當引導探究出本節課的主題與文具密切相關，接著教師讓學生想一想我們都有家，文具有沒有家呢？文具的家是什么樣的呢？學生結合生活中文具使用經驗，自行提出并在探討中解決了“文具怎么回家”等問題，對本節課課文內容的好奇心更加強烈，導課活動為學生加深課文印象以及提高自主閱讀質量提供了良好基礎條件。

三、對課文空白處進行補白，引導學生進行聯想

培養溝通交流能力是提高學生核心素養的關鍵。小學生思維較活躍，教師可以充分利用學生的這一特點，對閱讀教學模式進行創新，幫助學生形成正確的思維方式，提高學生的語文核心素養。在實踐教學過程中，教師不僅要向學生傳授理論知識，幫助學生掌握基礎的字詞知識，還要有意識地培養學生對文章信息的提取能力。小學語文教材中，很多課文都會留下空白之處，為學生提供了想象的空間。教師可充分利用課文中的空白部分創設問題情境，讓學生充分發揮自己的想象力，對空白部分進行補充。另一方面，教師可以利用課文的啟迪價值，幫助學生豐富情感，引導學生結合自身的知識水平和生活經驗，根據自己的感悟進行自我思考，促進學生的個性發展。

四、豐富課外資料，指導學生閱讀

豐富課外閱讀資料，指導學生閱讀是語文自主閱讀的重要方式。基于高年級實際情況，教師應積極推薦符合高年級閱讀實際的閱讀書目，增加國內外的名著素材引導學生建立廣泛的興趣，同時利用閱讀課等契機組織學生進行課外閱讀交流。如六年級上冊第七單元有口語交際課：聊聊書法，教師在單元教學前可以有意識地為學生推薦一些書法內容，包括顏真卿等書法家的小故事和書法內容，通過提前推薦的方式幫助學生在課外閱讀中廣泛接觸書法內容，在口語交際課上教師鼓勵學生以小組為單位進行充分討論。如針對草書有的學生認為草書非常酷，有的學生則認為其比較潦草不適合學生學習，在交流和學習中學生將自己閱讀的知識與內容融合在一起，提升了學生閱讀學習的積極性和交流學習的動力。

結束語

綜上所述，在新的教育環境下，教師若是一味地采取傳統的教學模式，則會嚴重打擊小學生閱讀與學習的主動性和積極性。為了有效提升小學生的閱讀興趣及閱讀能力，在實踐教學的過程中，教師則需要結合小學生的實際情況，選擇合適的閱讀素材，借助信息技術手段為其創設良好的閱讀環境，并傳授其一定的閱讀技巧，以此才能進一步提升小學語文閱讀教學的整體水平。

參考文獻

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