基于任務驅動建構高效初中數學課堂的策略探究

汪健

摘 要：新一輪基礎課程教學改革下，“任務驅動”在課程教學中的合理化應用，從某方面來講不僅有利于構建高效化課堂，與此同時在提高學生綜合能力和核心素養等方面也發揮了重要性作用，是促進教育事業良性發展的重要渠道。鑒于此，本文主要立足初中數學課程，就“任務驅動”教學模式的有效性策略展開了深入探討，以此在確保學生主體作用充分發揮的前提下保證課堂構建的高效化。

關鍵詞：初中數學;任務驅動;高效課堂;構建策略

引言：

相比初中階段其它基礎性學科，抽象性、邏輯性以及繁冗性是數學課程的顯著特點，在教學時若教育工作者始終采取傳統說教式的教學模式，不僅削減了學生學習興趣，也不利于學生的全面化發展。就目前來看，為確保高質量教學目標的實現，在初中數學課程教學中教師可采取“任務驅動”的現代化教學模式，通過設定層層推進的教學任務在激發學生學習興趣的同時保障學生主體作用的充分發揮，對于促進教育事業良性發展而言也具有重要意義。

一、創設任務情境，設置契合學生實況的教學任務和目標

“任務驅動”在課程教學中的合理化應用，不僅能有效提高學生數學思維，與此同時也為高效化課堂的構建創造了良好條件，是現階段高質量教學目標實現的重要途徑。目前來講為保證“任務驅動”模式踐行效益的最大化發揮，在任務情境創設過程中，教育工作者需在立足學生實況的基礎上設置契合的教學任務和目標，由此在保證學生主體作用充分發揮的前提下促進學生全面化發展。初中階段由于學生有著強烈的好奇心和求知欲，因此在情境創設時首先教育工作者需根據學生實況對他們進行合理分層、分組，后期教育工作者可通過設置難易程度不同的任務鏈來創設任務情境，讓學生根據自身實況進行合理化選擇，在保證學生主體作用充分發揮的前提下啟迪學生思維，加深學生對課程知識的認知和理解。除此之外在任務情境創設工作結束后，在導入情境活動時，為構建高效化課堂，教育工作者可結合課程教學內容巧妙設置懸念，以此在吸引學生探究欲的基礎上幫助學生一步步完成對知識的探究和理解，由此確保了預期教學目標的實現。

在《平行四邊形》授課時，為構建高效課堂，在課堂導入環節教育工作者可通過提出“平行四邊形的邊有什么特點？”以及“平行四邊形的角有什么特點？”等問題，在吸引學生注意力的同時幫助他們明確課程學習重點和難點。在“任務情境”創設過程中，為確保高質量教學目標的實現，在教學中教育工作者可首先要求學生自己動手繪制平行四邊形，然后通過測量平行四邊形的邊長和內角來回答教師提出的問題，之后通過要求學生以小組為單位，討論平行四邊形還具有哪些性質，以此在“任務驅動”模式下加深學生對課程知識的認知和理解，以此在幫助學生構建完善知識體系的同時促進數學教育事業的良性發展。

二、采取小組合作，培養學生自主、合作探究意識

新一輪基礎課程教學改革下，學生探究意識和能力的有效性培養，是教育部門提出的新要求，在“任務驅動”教學模式實施過程中，為確保學生探究能力的有效提升，教育工作者還可采取“小組合作”的模式，通過設置“合作任務”，鼓勵學生展開討論的同時觀察學生在合作探究中存在的不足，通過充分發揮自身活動引導者的作用給予學生啟發和幫助，從而來有效改善當前教育教學現狀，促進學生全面化發展。在“小組合作”模式實施過程中，教育工作者在提出“任務”后，需給予學生思考、探究的時間和空間（根據任務難度合理設置思考、探究時間），以此在確保學生主體作用充分發揮的前提下給予學生肯定和鼓勵，從而在幫助他們獲得滿足感的同時樹立學習自信心。除此之外由于數學課程內容的抽象性，為保證課堂構建的高效化以及避免學生抗拒情緒的產生，在教學時教師還要尊重每位學生的個體化差異，在任務布置時以學生差異為切入點，通過有效性引導學生合作學習的同時促進學生的協同化發展。

在《數軸》授課時，為幫助學生加深對課程知識的認知和理解，在教學任務布置時教師可首先利用生活中的常見問題引出“數軸”概念，以此在有效提高學生對概念認知的理解度，比如教師可在課堂中提出如下問題——“早上六點外界氣溫是五攝氏度，接下來每小時氣溫上升三攝氏度，問十點時外界氣溫是多少度？”，之后通過鼓勵學生通過自己畫圖找到問題?? 答案，以此在提高學生探究能力的同時加深對內容的理解。除此之外為構建高效化課堂，教學時教育工作者還可通過采取“小組合作”的模式，要求學生以小組為單位討論生活中的類似問題，并通過系統化練習來有效掌握數學知識，提高學生的合作能力。

三、結語

總的來說，數學作為初中階段的基礎性學科，近年來伴隨教育體系改革的不斷深化，教育部門也提出了新的教學要求，為確保高效化課堂的構建，在課堂教學時確保“任務驅動”教學模式的合理化應用現已迫在眉睫。

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