問題導向教學法在初中數學中的應用

王利萍

摘 ?要：俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。直接的給予雖然能夠提供便利，但是卻會讓人們墮落，失去奮斗和思考的熱情，在教育事業中教師需要教給學生們學習的方式以及學習的思想，而不是讓學生直接獲得知識。數學是初中階段的重要教學科目，是知識教學、思維教學、能力培養的結合，因此初中階段的數學教育需要教師的正確引導才能幫助學生正確掌握學習的方式，更好的建立數學思維，逐漸提升學生的學習技能。問題導向是現代教學的一種方式，能夠激發學生對于數學的理解，拓展學生的能力，本文將以初中數學作為教學背景，展開有效的策略探究。

關鍵詞：初中;數學教學;問題導向教學

問題導向教學法是一種挖掘潛能的方式，通過問題的引導來引發學生思考的能力，不斷挖掘學生的潛能，讓學生逐漸形成數學的邏輯性，能夠系統的進行思考和探究。初中階段的學生處于學習的關鍵時期，教師在對學生進行教學時需要結合學生感興趣的方式展開，通過趣味的引導方式來豐富學生的認知，降低數學教學的枯燥性，豐富學生的認知。新課標背景下，教育部對初中階段的教學要求不斷提升，教師需要通過多樣的方式展開教學指導，保證學生學習的活力和熱情，逐漸提升教學的有效性。如何能夠結合問題導向的方式展開教學內容，是教師需要思考和研究的事情。

一、借助事例講解的方式，展開數學問題引導過程

數學是一門與生活息息相關的教學科目，教師在對學生進行初中知識教學時，可以有效地引入生活的元素，通過生活中真實的事例來展開與數學的融合，讓學生可以在生活中學習到數學知識，通過教師的問題引導來進行思考和觀察，進而展開數學知識的探索。當學生真實地融入到數學思考過程中時，教師可以有效地展開知識教育工作，在問題導學中一步一步地引導學生，讓學生可以逐漸融入到教學環境中，進行知識的學習。

比如，教師在進行《勾股定理》知識教學時，可以通過問題導學的教學方式展開科目內容的教學工作，教師可以問問學生：“在生活中你們感覺到勾股定理的應用嗎？”學生會在教師的提問下進行思考，大多數的學生都會搖頭，表示自己并不知道勾股定理的應用，之后教師可以在提問學生，道：“農村房屋的屋頂構造是什么樣子的呢？”。學生會進行思考，在回憶中發現勾股定理的應用，但是學生就會好奇為什么以勾股定理的原則展開房屋的構建。之后教師可以逐漸展開講解，告訴學生勾股定理的原理和性質，勾股定理在古時候為人們解決的問題，勾股定理的發展等。這樣的教學方式能夠給學生主動思考的意識，讓學生主動走入到教學環節之中，逐漸加深問題的思考深度，提升學生的學習熱情，將數學知識和生活結合在一起，進而便于學生的理解。

二、借助問題導學的教學方式，引導學生進行思考

數學是思維的組成，在數學的知識中需要一步一步展開思考和解答，通過不斷的引導來展開數學教學的內容，降低知識的難度，提升教學的趣味。提問是問題導學的基礎方式，傳統的提問具有一定的枯燥性，不能讓學生集中精力進行思考和探究，久而久之會阻礙學生的發展，降低數學學習的效率。為此教師可以引入一些新的方法展開教學，借助思維導圖和問題導向結合的方式，提升數學教學的效果。

比如，教師在進行《全等三角形》教學時，由于這一章節的數學知識較為復雜，具有較多的概念和性質，容易讓學生出現知識混淆的情況，因此教師可以通過思維導圖和問題導學結合的方式展開教學內容，以一種清晰的方式展開知識的疏導，便于學生學習和掌握。在全等三角形的判定條件中分為幾種：邊角邊、角邊角、邊邊邊等，教師可以先進行知識的講解，之后展開提問，讓學生說說不同的情況不同的判定條件，考察學生的學習情況。最后教師可以構建思維導圖，通過生動形象的圖形結構來展現知識內容，讓學生依靠自己所學的內容進行知識的研究，有效展開問題的導學過程。

三、借助學生之間的互動展開問題導學，提升數學教學的質量

問題導學不僅需要教師的努力，也需要學生的配合。教師可以根據學生的能力展開問題導學過程，讓學生能夠真實地參與到思考的環節，通過互相幫助的方式來展開數學知識的思考和延伸，提升數學的教學氛圍，讓學生能夠更好地融入在教學的環境中進行成長。小組教學方式是一種較為新穎且活躍的方式，通過學生相互之間的交流，可以達到教學的效果。讓學生能夠互相探討問題。從學生的角度展開數學的教學。因此，教師可以將小組教學與問題導學相結合。通過此方法來提升學生的互動能力、合作意識以及思考習慣。

比如，教師可以根據學生的性格和能力進行小組的劃分，結合教學的內容來設置相關主題的問題導學環節。教師可以要求學生們在小組內進行角色扮演，一位扮演教師，其他學生扮演學生的本身角色，之后教師可以結合剛學習的新內容展開提問，其中扮演教師的學生需要思考遞進式的問題，由淺及深的對其他學生進行提問，而其他的學生需要將這些問題寫在紙上并進行討論，最后大家在討論中得到一個唯一的結果，交給真正的教師。教師可以通過學生的互動來觀察每一位學生的情況。通過學生的回答來把握學生的進度。這樣不僅能夠提升數學教學的效率，還可以及時的在問題導學中檢測學生學習的情況，讓學生們在相互的提問中思考和成長，較好的接受數學。

四、總結

綜上所述，問題導學是一種較好的數學教學方式，能夠激發學生的潛能，讓學生在真正思考中學習數學。

參考文獻：

[1] 淺談如何構建初中數學高效課堂[J].錢瑾.數學學習與研究 2018年24期.

[2] 如何打造高中數學的高效課堂[J].張敏.中華少年 2019年02期.