利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

劉金嬌

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)中有的知識較為抽象，對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的困難，且小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是一門枯燥無味的學(xué)科，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上盡情灑脫的音樂課，活動豐富的體育課，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)的過程中不可避免的會遇到較多的問題，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)知識。本文在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了生活情境的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用策略

在眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式之中，生活情境具有十分明顯的特點(diǎn)。因?yàn)閿?shù)學(xué)來自于生活，高于生活，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的也在于實(shí)際應(yīng)用。所以開展情境教學(xué)是非常重要的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之下，由于應(yīng)試教育理念的束縛，數(shù)學(xué)逐漸變成學(xué)生升學(xué)和考試的工具，而忽視了數(shù)學(xué)實(shí)踐的一個應(yīng)用。而對于小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師的關(guān)注程度往往是不夠的，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力漸漸減弱。生活情境的應(yīng)用，可以有效轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓小學(xué)生的在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，通過生活化場景的應(yīng)用和練習(xí)，深化對于數(shù)學(xué)知識的理解，同時(shí)全面提高數(shù)學(xué)綜合能力，這對于小學(xué)生的綜合發(fā)展是非常重要的。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的重要性

對于學(xué)生來說，不管是考試，還是對知識的實(shí)際應(yīng)用，都是建立在充分理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上的，如果學(xué)生對于所學(xué)知識沒有理解，或者理解的不夠深刻，在考試和實(shí)際應(yīng)用的過程中，都將存在較多的問題和阻礙[1]。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)形式的主要目標(biāo)也是促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的深刻理解，然后幫助學(xué)生學(xué)會實(shí)際應(yīng)用。但是很多傳統(tǒng)的教學(xué)形式在教學(xué)中的應(yīng)用，并沒有降低學(xué)生的理解成本，甚至有些教學(xué)形式還會在原有的基礎(chǔ)上加大理解難度，這樣不但使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，我們需要改變教學(xué)模式，不斷探索，不斷研究讓學(xué)生喜歡的教學(xué)方式方法。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，最大限度的降低學(xué)生的理解難度，讓復(fù)雜和枯燥的知識內(nèi)容變得更加生動，更加便于學(xué)生理解和掌握[2]。同時(shí)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，而生活情境的實(shí)踐應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺陷，在促進(jìn)學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能大大提升教學(xué)質(zhì)量，這就是我們所追求的教育效果。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，影響學(xué)習(xí)效果的因素有很多，其中就包括教學(xué)環(huán)境、課堂情境等相關(guān)因素。生動活潑的多樣化教學(xué)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更愿意主動參與到課堂教學(xué)情境之中，但是如果教學(xué)情境單一，缺少多樣性和趣味性，將會在很大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)造成限制，不利于教學(xué)活動的順利開展，從而也相應(yīng)的會影響教學(xué)進(jìn)度，造成后面的課程上的較趕，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這樣趕鴨子上架，得不償失。對于教師來說，應(yīng)該精細(xì)構(gòu)思，科學(xué)謀劃，努力創(chuàng)新，善于應(yīng)變，通過生活情境的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，充分發(fā)揮自身的主動性，注重對學(xué)生好奇心的保護(hù)，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于提出自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生有話可講，有話敢說，營造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的思維一直保持在一種高度興奮活躍的狀態(tài)。

在此過程中，教師要合理控制教學(xué)節(jié)奏，把握教學(xué)活動的發(fā)展方向，讓生活化教學(xué)能夠沿著既定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識內(nèi)容，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位[3]。

例如，我們在講解“3的倍數(shù)的特征”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以將生活情境融入其中。有12個蘋果，要平均分給3個同學(xué)，每個同學(xué)能分幾個？如果同樣是14個蘋果，要平均分給3個同學(xué)，能做到嗎？在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，需要舉例生活中的特例，無蓋油桶的表面積，通風(fēng)管、水管等的表面積的計(jì)算。通過這種生活化的教學(xué)例子，可以有效降低這節(jié)課的教學(xué)難度，把課堂知識的寬度放大，讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解3的倍數(shù)的主要特征，也就是數(shù)字相加是3的倍數(shù)，這樣才能被3整除以及理解柱體的表面積的計(jì)算，從而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到想要的教學(xué)效果。

又如在講授排列問題時(shí)，可以利用小學(xué)生喜歡看動畫片和好奇心的心理，引入“喜羊羊和灰太狼”中美羊羊被灰太狼抓到城堡的情境，想要救出美羊羊，必須解開由1、2、3排列的不能重復(fù)的三位數(shù)密碼鎖才能救出來，這樣開展生活情境教學(xué)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，也可以消除枯燥無味的課堂氣氛，使學(xué)生更加容易掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識與生活情境的聯(lián)系，用常態(tài)化教學(xué)，將學(xué)生的注意力充分吸引到課堂上，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，接受數(shù)學(xué)知識，接受數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)生活實(shí)踐能力，消除學(xué)生對于新知識學(xué)習(xí)的恐懼和抵觸心理，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海.淺析如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（33）：62.

[2]韓志軍，馬曉梅.以生活情境為支點(diǎn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（37）：26-27.

[3]潘明華.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)生活情境的幾點(diǎn)體會與做法[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（34）：52-53.