概念圖在初中文言文教學的應用策略研究

王丹宜

摘 要：文言文是語文教學的重點板塊之一，初中文言文教學存在教學低效的問題，教師可以利用概念圖這一新穎的教學方式開展高效的課堂活動，促進學生的文言知識結構化，夯實學生文言基礎。教師也可以將概念圖作為評估檢測的工具，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生文言知識和文本知識的內化，提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中語文;概念圖;文言文教學;教學策略

一、 引言

文言文教學立足民族文化，應承擔起傳承中華文化傳統和培養中華民族傳統美德的責任，因此，初中文言文是教學的重點。但初中文言文教學對于師生而言都是教學的難點。對教師而言，文言文教學低效，課堂上不僅要花大量時間解釋字詞，翻譯句子，梳理內容，體會中心，分析寫法，還要花大量時間督促學生鞏固掌握以上內容并進行檢測。但考試時，文言文閱讀考題，學生得分仍偏低。對學生而言，大量的文言詞匯需要積累，文章需要背誦，語句翻譯需要背誦，文章的思想感情較難感悟。記憶背誦得辛苦，但各知識點是比較孤立的，導致考試時識記內容混淆或含糊不清。對此，教師在文言文教學時，可適當運用概念圖，幫助學生理清文言文教學的重點，并將新知識與舊知識進行連接，構建較完整的知識框架和脈絡，夯實學生文言文學習的基礎，提高學生的學習興趣。

二、 概念圖在初中文言文教學中應用的必要性和重要性

概念圖是由諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種組織和表征知識的工具。諾瓦克博士認為，概念圖是關于某個主題的概念及其關系的圖形化表示。概念圖的構成主要包括節點（表示概念）、連線、連接詞三個部分。各概念是用層級結構的方式來呈現的，最普遍或最一般的概念置于圖的上端，次一級和更具體的概念按等級排在下面，通過連線和連接詞，將各概念關聯起來，反映了概念圖創建者的知識結構或思維結構。

在初中文言文教學中，構建概念圖能夠激活學生的舊知識，與新知識建立聯系，為學生理解新知識提供固定點。同時，學生通過自動比對新知識與舊知識的差別，可以辨別各自的概念關系，從而重新調整自身的認知結構。

在初中文言文教學中，使用概念圖可以幫助學生提升文言文學習的興趣。學生學習新知識的過程中，在概念圖中有針對性地按概念進行知識點的歸納、整理，學生的知識網絡會被擴充得越來越大，在知識擴充的過程中，學生既復習舊知識，又能慢慢做到新舊知識的融會貫通。學生嘗到融會貫通的“甜頭”后，便會對文言文學習更有熱情和激情。

在初中文言文教學中，使用概念圖教學還可以幫助學生夯實文言文基礎。教師在文言文教學的過程中，還要讓學生關注知識在不同情境中的遷移，也就是學生必須把學習的各個概念串聯起來，教師可以鼓勵學生繪制概念圖，先用一張圖畫呈現籠統的概念，然后逐漸將這些概念進行完善，在總結和鞏固的學習環節，教師也可以讓學生運用概念圖，將文言文學習的知識串聯起來，并且以每個單元、每個學期為主題，進行文言文知識的大匯總，通過這種方式幫助學生真正夯實語文學習的基礎，提升學生的學科素養。

三、 概念圖在初中文言文教學中應用的策略

（一）利用概念圖呈現清晰的教學思路

一篇文言文教學知識點涉及字詞、翻譯、內容、情感、寫法等方面，利用概念圖把這些知識點展示在一個界面上，不僅可以清晰地展示各個知識點之間的內在關系，而且便于教師課堂上隨時調用，提升課堂效率。

以文言文《孫權勸學》的教學為具體的案例，教師利用概念圖呈現清晰直觀的教學思路，幫助學生進行有效的學習。在概念圖中，教師先呈現教學重點和教學難點。呈現的教學重點是了解作者和背景，三讀文章;教學難點是讓學生聯系生活，領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。在介紹作者和背景時，要求學生簡單地在概念圖當中進行標記，核心詞匯為《資治通鑒》、司馬光。三讀文章，第一遍閱讀，用概念圖呈現重點字的讀音;第二遍閱讀，要讀懂文意，學生結合注釋學習邊讀邊翻譯，教師用概念圖呈現重點的文言字詞，如“但當涉獵”的“但”，“及魯肅過尋陽”的“及”，“即更刮目相待”的“更”，教師還可以讓學生找出本課的成語，并用概念圖呈現，如“吳下阿蒙”“刮目相待”;第三遍閱讀，讀對話，讀出人物的語氣，揣摩人物說話時的神態和心態，進而把握人物形象特點，用概念圖呈現人物形象。

在概念圖中，教師幫助學生將本課時的知識點全部都串聯起來，學生通過信息直觀的概念圖，能快速回憶教師在課堂上所教學的內容，提升文言文學習的效率。

（二）利用概念圖促進文言知識結構化

文言文閱讀教學，必須學習一些文言知識，在沒有教師引領的情況下，初中生很難系統地、全面地進行語文知識的學習，很難做到知識結構化。對此，教師在初中文言文教學的過程中，可以用概念圖將文言知識進行初步分類，構建主要框架，讓學生對文言知識有一個整體的把握和了解。隨后，教師再進行具體知識的填充，通過這種方式將學生的所學知識進行細分，這樣既可以做到知識的結構化，也可以鍛煉學生篩選信息的能力。

利用概念圖促進文言知識的結構化，以文言字詞——實詞的教學為具體案例。在《曹劌論戰》教學過程中，教師為學生解釋了“肉食者謀之，又何間焉”句中“間”這一個字的意思。然后，教師提問《送東陽馬生序》中的“余則蘊袍敝衣處其間”，《桃花源記》中“遂與外人間隔”，兩個“間”的意思，并且利用概念圖展示“實詞”“一詞多義”三個例句。為了促進文言知識的結構化，教師還要進一步為學生總結文言實詞的內涵和外延，引導學生了解并區分不同類型的文言現象，如通假字、古今異義、詞類活用等。在日常教學中，教師可以利用概念圖幫助學生進行實詞知識的結構化處理，學生復習的時候也可以通過概念圖進行歸納識記，提升學習和記憶效率。同樣的方法，師生可以構建文言虛詞概念圖，促進文言文“之”“其”“以”等虛詞的意義和作用這一板塊知識的結構化。

（三）利用概念圖的繪制提升文本解讀能力