在游戲化背景下幼兒園班級管理的有效策略

何夏林

摘要：班級管理是幼兒教師的一項重要工作，其對于學(xué)前教育的順利高效開展，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)游戲化改革的背景下，作為教師，我們要將游戲的元素引入幼兒園的班級管理工作中，積極探索和創(chuàng)新班級管理的途徑，充分調(diào)動幼兒參與班級管理的積極性和主動性，讓幼兒成為班級管理的主人，在凸顯幼兒主體地位的同時，師幼攜手共建和諧、有序的班級環(huán)境。

關(guān)鍵詞：游戲化背景下;幼兒園;班級管理;有效策略;

引言

幼兒園是幼兒重要的啟蒙陣地。幼兒園的一切教育教學(xué)以及管理活動，都要立足幼兒的成長規(guī)律?；谟螒蚧尘跋碌陌嗉壒芾?，為了更好地促進(jìn)幼兒身心的健康成長與全面發(fā)展，幼兒教師要積極創(chuàng)新、大膽實踐、深刻反思、逐步完善和優(yōu)化管理，利用專業(yè)的智慧和能力，與幼兒攜手共建和諧、優(yōu)秀班級。

一、幼兒園班級有效管理的重要性

提升幼兒園班級管理的有效性，是教師必須完成的一項艱巨任務(wù)。要有效管理幼兒園班級，教師需要結(jié)合幼兒的實際情況制定出科學(xué)合理的管理方案，可以采取多樣化的管理方法和育人手段，取得最優(yōu)化的班級管理效果，使幼兒養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣，熱情投入班級活動，提升認(rèn)知水平、思維活躍度和創(chuàng)新意識等。幼兒不再是班級管理的“接受者”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼摹皡⑴c者”，提高自我管理能力，養(yǎng)成文明禮貌行為，增強責(zé)任意識和主體意識，使他們終身受益，并在今后的發(fā)展過程中大膽創(chuàng)造，主體優(yōu)勢越來越大，更加順利實現(xiàn)身心健康成長的目標(biāo)。構(gòu)建有效的班級管理模式勢在必行，積極改進(jìn)班級管理的不足之處，幼兒園辦學(xué)質(zhì)量及水平的提升、和諧師生互動關(guān)系的建立等也將變得異常高效。

二、游戲化背景下幼兒園班級管理的有效策略

（一）游戲化生活管理，提升幼兒的自理能力

培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，是幼兒園保育教學(xué)的一項重要目標(biāo)。學(xué)前幼兒年齡尚小，缺乏一定的生活自理能力。良好的生活管理教育能夠培養(yǎng)出自理、自強、自主的幼兒。那么，什么樣的生活管理方式能夠讓幼兒在寬松、溫馨、愉悅的環(huán)境中，逐漸習(xí)得生活常識，提升生活自理能力呢？我們同樣可以積極地引入游戲的元素。首先，教師可以利用兒歌來進(jìn)行生活管理。例如，為了讓幼兒學(xué)會正確洗手的方法，教師則可以教幼兒學(xué)唱《七步法洗手兒歌》;為了幫助幼兒樹立珍惜糧食、感恩大自然的意識，教師可以帶領(lǐng)幼兒背誦《餐前感恩詞》，通過朗朗上口的兒歌，促使幼兒掌握生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。其次，教師可以利用“小小老師”的游戲，開展生活管理工作。例如，系鞋帶、系紐扣對于幼兒來說，具有一定的難度，因此，當(dāng)幼兒午休起床后，很多幼兒會尋求老師的幫助。此時，作為教師，我們要通過認(rèn)真觀察，選出會系鞋帶、系紐扣的幼兒，并任命他們?yōu)椤靶±蠋煛?，鼓勵他們?nèi)椭椭笇?dǎo)其他幼兒。幼兒非常喜歡模仿家長的行為。因此，這些“小老師”十分認(rèn)真，他們會學(xué)著老師的樣子對其他小朋友進(jìn)行幫助。而其他小朋友也十分羨慕這些“小老師”，他們便會用心學(xué)習(xí)，想要快速加入“小老師”的隊伍。這樣，一方面緩解了教師的工作壓力;另一方面也促使幼兒帶著極大的興趣和熱情加入到班級生活管理工作中。最后，為了共同維護(hù)班級的衛(wèi)生環(huán)境，教師同樣需要通過游戲化的管理方式，激發(fā)幼兒的積極性和主動性。例如，在班級開展“環(huán)保小衛(wèi)士”的活動中，教師要鼓勵幼兒積極、主動地打掃班級衛(wèi)生，更重要的是要讓他們學(xué)會維護(hù)班級的環(huán)境衛(wèi)生。教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，在幼兒的照片后貼上小紅心，每個星期進(jìn)行一次大評比，哪個小朋友獲得的紅心數(shù)量最多，則為其頒發(fā)“環(huán)保小衛(wèi)士”的榮譽稱號，以此來強化幼兒的責(zé)任心和榮譽感，逐漸培養(yǎng)幼兒的自制能力。

（二）暗示指引的重要作用

教師要做廣大幼兒的良好榜樣，創(chuàng)新班級管理方式，應(yīng)用有趣的管理方法，優(yōu)質(zhì)完成常規(guī)的教育任務(wù)。比如，圖示法特別適合小班幼兒文明習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合能力的發(fā)展。教師可以溝通后勤部門，在走廊里、教室里、校園內(nèi)貼上不同的標(biāo)識，如樓梯上有“小腳丫”標(biāo)識，廁所里有“勤洗手”標(biāo)識，讀書區(qū)有“閉嘴巴”標(biāo)識等，時時刻刻提醒孩子們注意安全，勤于洗手，保持安靜。隨著幼兒年齡的增長，幼兒園內(nèi)的各種標(biāo)識也要定期更換，每個學(xué)期都有不同的標(biāo)識，對于幼兒來說，這是一種新鮮的體驗，他們的主動參與感越強，綜合能力的全面發(fā)展越順利。特殊形式的班級管理，發(fā)揮出的實際功效難以預(yù)估，暗示指引的重要作用不可替代。

（三）關(guān)照個性，家園共育的紐帶

首先，教師在保教過程中要注意幼兒個體的情況，注重家園共育，從而有效疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，采用諸如親子閱讀、用心交流溝通、集體分享等方法，幫助幼兒解開心結(jié)，化解幼兒不良情緒。其次，教師可借助故事告知幼兒正確的行為規(guī)范，使其體會到自己行為的錯誤性，逐步培養(yǎng)他們的同情心。最后，家園共育確保實效，教師應(yīng)當(dāng)向幼兒家長溝通幼兒的問題，使家長意識到問題的嚴(yán)重性，鼓勵家長給孩子提供溫馨和睦的家庭氛圍，從改變成人的行為和交往關(guān)系開始，為幼兒樹立一個良好的榜樣。

結(jié)束語

總而言之，班級的有效管理需要幼兒教師的不懈努力，需要幼兒園、家長的主動配合，還要結(jié)合不同幼兒的成長特點，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，增強他們的主體意識，真正實現(xiàn)班級管理工作的有序推進(jìn)。

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