英語核心素養在信息技術支持下的滲透途徑

任文華

摘要：隨著課程改革的深入，教育部提出了核心素養的概念，培養學生核心素養迅速成為了教育界關注的熱點話題。在此背景下，英語學科提出了符合英語學習特點的學科核心素養，滲透、落實英語核心素養成為了英語教學的新任務。關于學科核心素養的培養，筆者跟隨教育現代化的大趨勢，研究了信息技術作為媒介在英語核心素養滲透中的作用，探究了信息技術環境下核心素養滲透的教學策略。

關鍵詞：高中;英語;核心素養;信息技術

目前，高中英語課堂核心素養的滲透與培養存在一些問題，由于英語基礎薄弱，學生只能依賴教師開展英語學習活動，削弱了本身的課堂主體性，造成了被動參與英語學習的尷尬局面，從而導致了英語核心素養教學體系的崩潰。所以，鞏固和強化學生的主體地位是英語核心素養滲透的前提與基礎，而信息技術作為英語學習媒介突出了學生的主體性，保障了英語素養的滲透與培養。

一、信息技術媒介滲透核心素養的先進性

信息技術打破了英語課堂的常規限制，為英語核心素養的滲透提供了無限可能。其一，信息技術解放了學生和教師。在信息技術的幫助下，學生可以超時空地學習英語知識，不斷借鑒、掌握新的學習方法，不斷積累英語語言知識，有效提高了自主學習能力，奠定了英語核心素養滲透的學生基礎。其二，信息技術創新、拓展了英語學習方式和渠道，教師可以依靠信息技術設計、組織各有特色的教學活動，有目的地滲透核心素養，達到培養學生英語素養的積極效果。所以，信息技術媒介在滲透核心素養上具有無可比擬的優勢，善用信息技術，英語課堂可以綻放核心素養的光芒。

二、信息技術環境下核心素養滲透途徑

隨著信息技術與教育的整合，信息技術在英語教學中的應用越來越多元化。接下來，筆者探究了英語核心素養滲透中信息技術的多樣應用，實現英語素養的培養，實現高品質的英語教學。

（一）打造英語線上平臺，培養語言能力

語言能力是英語核心素養的核心，是其它素養產生并發展的基礎。所以，英語核心素養的滲透首要是語言能力的滲透。那么，如何滲透語言能力呢？語言能力由語言知識、語言技能、語言表達、理解語篇的人際意義等內容組成，由于包含的點較多，非一日、一次所能完成，教師可以打造英語線上平臺，制造一個英語學習的平行空間，從而突破英語教學在時空上的限制，引導學生在虛擬空間中及時、有效的接受并處理英語語言信息，潛移默化中豐富語言知識、增強語言技能，最終培養語言能力，從而實現英語核心素養的有效滲透。

以“ Englisharoundtheworld ”的教學為例，除了課堂學習英語知識以外，學生還通過英語線上平臺掌握英語知識、語言技能，提高語篇理解能力，提升語言表達水平。英語線上平臺的內容主要有：

1與“ Englisharoundtheworld ”教學主題相匹配的閱讀資料，幫助學生積累更多的詞匯，促使學生與作者進行互動，理解語篇的人際意義，提高閱讀理解能力。

2.圍繞閱讀資料開辟聽、說、讀、寫等多個學習板塊，讓學生主動參與到語言技能的學習當中，增強語言技能，扎實英語知識基礎。

3.與學生進行線上互動。學生可以針對閱讀資料和檢測題提出一些個性化的學習問題，教師有針對性的回答，以此提高學生語言能力。

在線上平臺的持續學習中，學生悄然發生了一些英語學習變化，增強了語言能力。所以，教師可以打造英語線上平臺，實現英語核心素養的有效滲透。

（二）創設英語視頻情境，樹立文化品格

文化品格是說，學生要具備廣博的英語文化知識，能夠理解英語文化，與英語國家的人進行無障礙溝通，闡述自己的文化觀點和獨特見解。那么，如何滲透文化品格素養呢？文化品格的滲透與發展應該從理解英語國家文化開始，只有不斷深厚文化內涵，學生才有資本，有能力提出個性化的文化觀點，與國際友人進行批判性的文化交流。為此，教師可以利用多媒體創設英語視頻情境，介紹英語國家的風土人情、歷史背景以及文化變遷之路，潛移默化中滲透文化品格素養。

以“ Culturalrelics ”的教學為例，筆者以“文化古跡”為主題制作了關于英語家文化講述的視頻，直掛、生動地向學生傳遞英語文化，讓學生感受英語文化的魅力，個性化認識英語文化，從而樹立文化品格。比如，多媒體播放國外雕刻與繪畫藝術的發展史，讓學生深刻認識外國人的審美觀念，全面了解外國的歷史文明，從而深厚國外文化內涵;又比如，多媒體播放外國古建筑和中國古建筑的對比視頻，從建筑特點和風格解讀中外文化思想的差異，促使學生形成個性化的文化意識。經過長期的視頻情境教學，學生在時光中增強了文化修養，提高了中外文化批判性解讀的能力，樹立了文化品格。所以，教師要創設英語視頻情境，實現英語核心素養的有效滲透。

（三）拓寬英語交流渠道，強化思維品質

思維品質與平常所說的語言思維有些不同，它是指學生要理解英語概念性詞語的內涵和外延;能夠依靠語言信息提煉事物的本質，從而加深對世界的理性認識;能夠站在不同的角度思考、解決英語問題。要想培養思維品質，教師必須打開英語交流的大門，讓學生與不同人群進行英語知識、思想的交流，從而加深對概念性語言的認識，豐富看待事物的角度，提高有效對話能力。鑒于此，教師可以通過信息技術拓寬英語交流渠道，讓學生在不同的學習軟件中接觸多樣的人，展開不同形式與內容的對話，潛移默化中強化思維品質。

以“ Wildlife protection ”的教學為例，筆者布置了一個課外作業：與不同職業、不同年齡的人展開“野生動物保護”話題的討論，總結不同人對于野生動物保護的看法并提煉自己的觀點。根據作業內容，學生以各種學習、交流軟件為渠道，與不同人群展開了交流、討論。在討論的過程中，一方面，學生不斷加深了對野生動物保護的認識，加深了對“ wildlife ”語言意義的認知;另一方面，學生經歷了不同人對同一事物解讀的過程，豐富了看待事物的視角，提高了創新思維能力;最后，學生在觀點凝練和總結的過程中強化了邏輯思維和批判性思維的能力。由此可見，英語交流渠道的拓寬增強了學生思維品質，實現了思維品質素養的有效滲透。

總之，信息技術是英語核心素養滲透的重要媒介，教師可以積極應用信息技術的特點和優勢打造英語素養課堂，培養學生英語核心素茶。

參考文獻

[1]楊洋，運用信息技術有效提升學生英語核心素養機.明日2018，000（005）： P .269—269.

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