高中生物教學(xué)中的認(rèn)知沖突：情境創(chuàng)設(shè)和解決策略

黃慧 馬寧

摘要：高中生物在高中課程中是一個需要運用邏輯思維能力的課程，并且需要大量的知識儲備做基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)有些問題與原有所掌握的知識不符合的情況，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，對原有知識產(chǎn)生質(zhì)疑。教師通過情境的建立激發(fā)學(xué)生對于知識點的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對于原有知識儲備運行起來，以起到增加學(xué)習(xí)主動性和高效性的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物課;認(rèn)知沖突;情境創(chuàng)設(shè);解決方法

引言：隨著我國教育理念的改變，教師在教學(xué)過程中講解角度也有所改變。在傳統(tǒng)的教育模式中，高中生物課程主要的講解方式就是以解答教材內(nèi)容為主，對于知識點與外界的聯(lián)系問題很少涉獵。由于很多新知識打破了學(xué)生腦海中固有的印象，從而形成了認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突會使學(xué)生的大腦進(jìn)入一個混亂的狀態(tài)，教師必須及時地干預(yù)認(rèn)知沖突對學(xué)生產(chǎn)生的影響，以清除大腦中的混亂狀態(tài)。本文主要以創(chuàng)立情境的方式和研究解決策略對認(rèn)知沖突進(jìn)行解決。

一、認(rèn)知沖突的概況

（一）認(rèn)知沖突的基本意義

通俗來講，認(rèn)知沖突就是新知識點與原有知識儲備不相符，導(dǎo)致矛盾的心理、紊亂的思維以及對自我的質(zhì)疑現(xiàn)象。

（二）認(rèn)知沖突的特性

根據(jù)認(rèn)知沖突的產(chǎn)生方式，導(dǎo)致了它不同的特性，比如其客觀性，由于一些認(rèn)知沖突是實際存在的現(xiàn)實情況，而不是人為創(chuàng)造的，因而成就了它的客觀性。又或者它的突發(fā)性，由于在不經(jīng)意間接觸的新知識與原有已知知識的意義大相徑庭，就導(dǎo)致了認(rèn)知沖突的發(fā)生，其過程是瞬間的，沒有經(jīng)過任何設(shè)計的。再者就是情境性，情境性大部分都是經(jīng)過設(shè)計的，為了便于學(xué)生能夠更好地理解。還有普遍性，這是一種沒有任何限制的，隨時隨地都有可能發(fā)生的認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突還有一個特性就是驅(qū)動性，利用認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生探索真知的欲望和動力，起到了推動學(xué)習(xí)的作用。最后一個特性是不確定性，對于同一個知識點從不同的角度或者不同的人看來其性質(zhì)和結(jié)論也是不同的，因此形成了認(rèn)知沖突的不確定性。

二、高中生物課程中對于認(rèn)知沖突的情境創(chuàng)設(shè)

（一）運用實際生活的創(chuàng)設(shè)手段

任何知識的學(xué)習(xí)都離不開實際生活作為基礎(chǔ)，生物學(xué)科更是跟生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。比如，人教版高中生物必修一的教材中，細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)的課程中，老師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。首先問學(xué)生們認(rèn)為糖是什么味道的，得到的答案一定是甜味的，因為在通常印象里我們一直認(rèn)為糖一定是甜的。這時老師可以回答，糖不一定是甜的。以此引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生們對于知識點的好奇心。這時教師可以進(jìn)行接下來的教學(xué)工作，講述淀粉和纖維素也是糖類，可是它們卻沒有甜甜的味道。通過對實際生活創(chuàng)立的認(rèn)知沖突情境使學(xué)生們深刻地了解知識點。

（二）根據(jù)時事熱點創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)一段時間內(nèi)國內(nèi)外重大新聞進(jìn)行情境創(chuàng)立，使學(xué)生更能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。例如近年來的新型冠狀病毒的傳播，對人們的生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了很多不便，但是由于我國對新冠疫情控制良好，疫苗接種率極高，對新冠疫情起到了很好的控制作用。然而，仍然有人不相信其病毒可以通過呼吸傳染，堅持不戴口罩，為疫情的控制造成了阻礙，教師可以根據(jù)這一情況創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生意識到其嚴(yán)重性，并觀察身邊是否有這一類人，以起到監(jiān)督的作用。

（三）對比新舊知識點的創(chuàng)設(shè)方法

新舊知識點指的就是引發(fā)認(rèn)知沖突的兩個不同方面，新知識的掌握并不一定影響原有的認(rèn)知，應(yīng)給予聯(lián)系和比較，但是有些舊知識點是錯誤的就應(yīng)該摒棄，以此加深理解和印象。比如在學(xué)生固有認(rèn)知中會認(rèn)為細(xì)胞只是單一的一種，不像人類所表現(xiàn)出來的巨大差異性，但通過學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞是具有多樣性和統(tǒng)一性的。因此，教師可以根據(jù)這個案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過對新舊知識的對比，找出錯誤，起到避免錯誤的作用。

（四）階段性創(chuàng)設(shè)手段

有些新知識點超出了部分學(xué)生的理解范圍，教師需要進(jìn)行階段化、分層式的認(rèn)知沖突情境創(chuàng)立。例如在教材中的生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)這個課程中，由于知識點聯(lián)系多，學(xué)生一時難以理解，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容建立階段式的認(rèn)知沖突情境建設(shè)。首先問學(xué)生們，平時食用的食物里哪些食物含有豐富的蛋白質(zhì)，大部分學(xué)生會回答雞蛋，因為這個在我們生活中最常見。然后老師可以講解人們攝入的蛋白質(zhì)分為動物蛋白和植物蛋白，而雞蛋中含有的蛋白質(zhì)屬于動物蛋白。接下來再問學(xué)生蛋白質(zhì)在身體中所扮演的角色，以及起到的作用，以此遞進(jìn)式的對知識點進(jìn)行講解，以達(dá)到便于理解的目的。

（五）根據(jù)突發(fā)事件創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)突發(fā)事件的發(fā)生創(chuàng)設(shè)情境更利于學(xué)生的理解和記憶。例如在人教版高中生物必修一的教材中細(xì)胞的癌變和癌癥教學(xué)課程中，部分學(xué)生們會確定地說細(xì)胞癌變就是癌癥！這時教師可以根據(jù)這一狀況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，問學(xué)生對于“瘤”了解多少，根據(jù)學(xué)生們的回答，教師講解細(xì)胞癌變不一定會導(dǎo)致癌癥，癌癥是多個基因同時發(fā)生基因突變進(jìn)而累積的效應(yīng)，而且癌變細(xì)胞也可能及時被我們的機(jī)體清除掉，以此加深學(xué)生對于細(xì)胞癌變的深刻理解。

三、高中生物課程中對于認(rèn)知沖突的解決策略

（一）對于新知識點認(rèn)知沖突的解決方法

在學(xué)習(xí)新知識前，學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此掌握學(xué)習(xí)大致內(nèi)容，再經(jīng)過老師設(shè)計并創(chuàng)立的認(rèn)知沖突情境使學(xué)習(xí)更加有方向感，以此增加對知識點的興趣和主動了解的欲望。

（二）對于概念方面認(rèn)知沖突的解決方法

經(jīng)過認(rèn)知沖突的出現(xiàn)，再加之情境創(chuàng)設(shè)，利用教材或者資料找出知識點相關(guān)處和自己所需知識點進(jìn)行對比，以解決概念方面的認(rèn)知沖突。

（三）對于初步學(xué)習(xí)階段認(rèn)知沖突的解決辦法

由于一些知識點涉及面廣，且內(nèi)容復(fù)雜。直接進(jìn)行講解效果不顯著，應(yīng)對知識點進(jìn)行分層講解，再逐一解決問題。

（四）對于存在爭議的認(rèn)知沖突的解決辦法

有爭議就會有進(jìn)步，存在爭議的前提是學(xué)生對于某個知識點是有一定程度的理解和研究的。認(rèn)知沖突形成后，根據(jù)學(xué)生不同的理解角度分析出不同的解決方法。

結(jié)束語

認(rèn)知沖突表面上是對思維上的一種沖擊，但是其積極的意義也有好多。因此利用好認(rèn)知沖突對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建都起著重要作用。而運用情境創(chuàng)設(shè)等方法使內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)起到調(diào)動的作用，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有推動作用。

參考文獻(xiàn)

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陜西省渭南市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“新人教版高中生物課堂教學(xué)真實情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究”，課題編號：WNGHKT2021675。