初中數學中“一元一次方程”語文式教學方法的分析

邱霞

摘要：初中階段課堂教學過程中，教師要結合數學課程教學內容進行優化設計方案，和具體數學內容緊密結合起來，調動學生學習探究主動性，為學生綜合素質能力提升打下堅實基礎。本文主要就數學教學中一元一次方程語文式教學方法應用進行探究，希望能為實現既定教學目標起到促進作用。

關鍵詞：初中數學;一元一次方程;語文式教學法

新課改對初中數學教學提出了新要求，為能保障教學工作質量有效提升，改變傳統教學模式是比較關鍵的。數學科目有著抽象性的特征，邏輯性強，而教師在為學生講述數學知識的時候，如果采用語文式的方式，能給學生帶來不一樣的學習感受，這對提高學生綜合素質有著積極意義。

1.數學教學一元一次方程語文式教學法應用可行性

數學課堂教學中為能有效提高學生素質能力，教師創新教學觀念是基礎，改變傳統數學教學的觀念，為學生講述數學知識時，能讓學生從不同的角度進行思考，這對提高學生數學問題解決能力有著積極意義【1】。數學教學中知識點比較豐富，其中一元一次方程是重要知識組成，教師在為學生講解一元一次方程的時候，要讓學生在課堂知識學習中更加細致。數學知識學習最終目的并非上一流學校，是將數學知識運用到生活中去，能夠開拓創新美好的生活，所以教師在課堂中通過將語文式的教學方法與一元一次方程相結合起來，就能有助于提升學生數學知識學習的質量。

2.數學教學一元一次方程語文式教學法應用措施

數學教學中教師在為學生講述一元一次方程的時候，采用語文式的教學方法，這對提高學生學習能力素質有著積極意義，從以下教學措施落實要充分重視：

2.1為學生講述一元一次方程來歷

一元一次方程作為數學教學中比較重要的知識點，為能有效提升學生學習能力素質，這就要求在課堂教學中以學生素質培養為目標，選擇適合學生學習的方法，從而才能為學生學習進步打下堅實基礎。一元一次方程知識對于初中生來說并不是很難，一元一次方程是一元二次方程的過渡，如果學生對一元一次方程的認識不全面不透徹，在一元二次方程知識的學習中就會遇到障礙【2】。為能讓學生對一元一次方程有充分的認識了解，教師在實踐教學中改變傳統單一化的教學手段，將語文式教學方法和一元一次方程相結合，為學生講述一元一次方程的來歷，加深學生對一元一次方程認知。

例如：教師為學生講述一元一次方程來歷故事，這是法國的一個數學家發明的含有未知數的等式，此時學習這一方程的人少，也許是因為都對此不熟悉。之后一元一次方程傳到中國，當時的中國是古代，而方程這一詞匯是西方人借用中國的詞語，后來西方人對這一詞匯加上一個字，就成了方程式。而此時西方人認為方程和方程式是不同的，最后中國數學家的證明發現就是同樣的意思，這就是一元一次方程的來歷。學生在聽后，對一元一次方程和中國的聯系后，也發出感慨，知識無國界。

2.2為學生講述一元一次方程概念

初中是學生學習數學知識的黃金期，此時的學生思維正在迅速發展，學習思考能力也在不斷加強，教師要把握好學生這一良好學習的時期，教師在為學生講述數學知識時，要能讓學生從不同視角出發來理解【3】。一元一次方程是數學知識的重要組成，教師在為學生講述概念內容的時候，就要采用生活用語，讓學生能從生活用語中延伸到數學概念，讓學生從熟悉當中認識一元一次方程概念。通過語文式的教學方式，調動學生主動思考探究的積極性，讓學生在數學課堂中發揮主觀能動性，教師可以這樣為學生講述概念，“一元一次方程就是帶有一個未知數的等式”其中的一元，就是一個未知數，可一項或多項，之間能相互合并運算，如x就是一項，x+3x+2x就是多項，一次就是未知數的一次方，方程就是有未知數的等式。通過語文式的詞匯解釋的方式，讓學生能夠明白一元一次方程概念，幫助加深學生對一元一次方程的概念。

2.3為學生講述一元一次方程的操作

教師在為學生講解一元一次方程知識點中，運用語文式的教學方式，在操作的時候讓學生能夠學會從語文閱讀中借用方法【4】。語文知識學習是進行讀題，審題，解題，難點是結合題意列方程，在采用語文式的方式講解一元一次方程解題方法的時候，能夠讓學生從語文閱讀分析中掌握方法，提高學生解題的能力。

3.結語

總之，為能有效提高學生綜合素質能力，這就需要從教學創新方面加強，以學生為中心進行優化教學方案，將語文式教學方法融入到一元一次方程知識的學習中去，調動學生參與學習的主動性，為學生學習進步打下堅實基礎。通過上文中一元一次方程知識的語文式教學的研究，讓學生從語文知識理解的角度深化方程的認識，有助于提升學生學習積極性。

參考文獻：

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[4]焦國蓉.立足根本，有效遷移——初中生數學閱讀遷移的有效引導[J].才智，2019（27）：14.