從“學(xué)習(xí)閱讀”走向“通過閱讀來學(xué)習(xí)”

鐘令

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育工作中，語文教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情景，同時強化閱讀技巧，以此來提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力。本文簡要對小學(xué)閱讀策略進行分析和探討，并且給出相應(yīng)的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;策略

引言：

在小學(xué)閱讀的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采取差異化的教學(xué)策略，針對不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生結(jié)合不同的閱讀教學(xué)技巧，并且設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，完善學(xué)生的閱讀知識體系，實現(xiàn)對學(xué)生定向化地教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生全方位成長和發(fā)展。

一、提升小學(xué)生閱讀能力的意義分析

隨著新課程改革地不斷推進，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生要實現(xiàn)對課本知識進行有效學(xué)習(xí)和掌握，同時還應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對自身精神素養(yǎng)地有效提升。基于以上的教學(xué)目標(biāo)，對現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力提出了更高的要求。小學(xué)生需要通過課本知識內(nèi)容了解到文本中所表達的人文思想以及精神價值，并且學(xué)習(xí)文本課程中所具備的寫作技巧。因此，提高小學(xué)生的閱讀能力能夠進一步實現(xiàn)學(xué)生更加長遠(yuǎn)、穩(wěn)定地發(fā)展。此外，小學(xué)生的閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力重要的組成部分，能夠有效地降低在語文學(xué)習(xí)過程中的難度。例如實現(xiàn)學(xué)生對于相關(guān)語言、文字地有效表達，并且還能夠滿足學(xué)生在精神層面的成長發(fā)展需求。學(xué)生在進行閱讀的過程中，能夠掌握知識技能，同時也能夠收獲良好的情感體驗。

二、小學(xué)語文閱讀能力提升策略分析

（一）以興趣作為出發(fā)點構(gòu)建教學(xué)情景

任何教學(xué)工作的開展都需要有效地設(shè)置教育情景，來提高學(xué)生對于相關(guān)知識、理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在對現(xiàn)有教學(xué)情景進行設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本知識內(nèi)容，來對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)措施進行設(shè)置和打造，構(gòu)建靈性化的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生對相關(guān)課程知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。具體來說，教師在進行閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對導(dǎo)語進行細(xì)致化地設(shè)計和完善，相應(yīng)的導(dǎo)語需要符合學(xué)生身心發(fā)展的基本特征，能夠激發(fā)學(xué)生對于知識、事物的求知欲和探索欲，通過設(shè)置定向化地導(dǎo)語來廣泛地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，幫助學(xué)生有效地參與到閱讀學(xué)習(xí)的進程中[1]。

例如，在當(dāng)前小學(xué)五年級上冊《搭石》的文章教學(xué)中，教師需要對該篇文章的導(dǎo)語進行有效地設(shè)置，如“家鄉(xiāng)的無名小溪，常年流水不斷，在每年的汛期，山洪爆發(fā)，都會使得小溪的水面上漲，人們要走到小溪對岸則必須要脫鞋挽褲，而為了減少這一過程，鄉(xiāng)親們搭建了搭石，長此以往，構(gòu)成了鄉(xiāng)間一道獨特的風(fēng)景線”。教師在導(dǎo)語中首先向?qū)W生講解了該篇文章書寫背景以及搭石的由來，從而吸引學(xué)生對于相關(guān)文章學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生在進行自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠明確文章的主題，從而進一步將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情景中。

教師在對導(dǎo)語進行設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)全方位考量學(xué)生在現(xiàn)階段所具備的身心發(fā)展特征，對導(dǎo)語的設(shè)置不宜過于簡便，也不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生通過對導(dǎo)語學(xué)習(xí)之后能夠了解該篇文章所書寫的背景和核心內(nèi)容便可。而為了進一步激發(fā)學(xué)生對于該篇文章的學(xué)習(xí)興趣，教師在完成對導(dǎo)語的設(shè)置之后可以提出相應(yīng)的疑問“搭石除了能夠幫助鄉(xiāng)親們順利渡過小溪，其背后所蘊含的人生道理是什么”，學(xué)生帶著疑問對相關(guān)課程進行進一步地閱讀學(xué)習(xí)，從最后一段“一排排搭石，任人走，任人踏連接著故鄉(xiāng)，也連接的鄉(xiāng)親的美好情感”。學(xué)生可以領(lǐng)悟到搭石除了具備基本的功能性，也象征著鄉(xiāng)村人民對于美好生活地向往，也預(yù)示著鄉(xiāng)親之間的美好情誼。

（二）強化閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力

學(xué)生掌握正確的閱讀方式之后能夠提高自身的閱讀能力，幫助其養(yǎng)成相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)。因此，語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生傳遞閱讀技巧。在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中常使用到的閱讀技巧分為默讀和朗讀兩類，在默讀的過程中，要求學(xué)生進行快速地閱讀，掌握文章所講解的核心思想，之后再讓學(xué)生進行第二次默讀，帶著疑問、帶著困惑，去深度地分析出文章中所蘊含的思想情感，并且再教導(dǎo)學(xué)生帶著記憶、帶著欣賞、帶著感悟完成對文章的第三次默讀，從而使得學(xué)生能夠進一步學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧和寫作方式。

而在后續(xù)的朗讀過程中，主要是為了進一步增強學(xué)生對于相關(guān)文本課程的情感，學(xué)生通過朗讀能夠獲取在視覺、聽覺、語言方面的沖擊，幫助學(xué)生在腦海里構(gòu)建直觀的文本畫面。通過朗讀訓(xùn)練還能夠幫助學(xué)生形成良好的語感，使得學(xué)生在后續(xù)的語言表達或作文書寫的過程中能夠出口成章。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)全方位考量現(xiàn)階段學(xué)生個性化發(fā)展的需求，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整默讀次數(shù)以及朗讀次數(shù)，選擇合理的閱讀方式[2]。

例如，在小學(xué)五年級《落花生》的閱讀課程中，教師首先讓學(xué)生進行第一次默讀，提取出該篇文章所講解的核心內(nèi)容即“種花生的過程，收獲花生的喜悅，談?wù)摶ㄉ膬r值，最終通過一系列的花生種植、生產(chǎn)活動來領(lǐng)悟出其中所具備的人生道理”。當(dāng)學(xué)生完成第一次閱讀之后，教師可以拋出對應(yīng)的疑問“作者寫這篇文章只是單方面的向我們介紹花生種植所具備的現(xiàn)實意義嗎？文章的核心思想是什么”，學(xué)生帶著疑問進行第二次閱讀，能夠進一步領(lǐng)悟到“花生樸實無華，埋在土里，其外觀不好看，但是具備較高的使用價值，而做人要有用，不能夠只講體面，需要展現(xiàn)出自身的價值”。學(xué)生在掌握該篇文章的核心思想之后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行第三次默讀，并且?guī)е蕾p、帶著感悟、帶著情感去分析文章的寓意，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤v解的內(nèi)容進行領(lǐng)悟，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

在后續(xù)的朗讀教學(xué)中，教師可以將相應(yīng)的活動安排在晨讀以及晚讀，而該過程主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的語言表達習(xí)慣，形成良好的語感。例如在文章中所描述到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。學(xué)生在后續(xù)的寫作練習(xí)過程中也可以引入相應(yīng)的句子案例，來進一步豐富文章書寫的精神內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

不同的學(xué)生對于文章可能會存在不同的領(lǐng)悟狀況，教師應(yīng)當(dāng)采取因材施教的閱讀教學(xué)措施，針對理解能力較強的學(xué)生通過三次默讀加兩次朗讀，便能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo);而針對學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力相對較差的學(xué)生，教師可以結(jié)合三次以上默讀加兩次閱讀，來提高學(xué)生的閱讀效率。并且教師也需參考學(xué)生的寫作能力，來調(diào)整學(xué)生朗讀的次數(shù)。

參考文獻：

[1]方芳. 從"學(xué)習(xí)閱讀"走向"通過閱讀來學(xué)習(xí)"——基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材引入閱讀策略的思考[J]. 語文建設(shè)， 2020（18）.

[2]劉珍妮. 思考小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略[J]. 中華辭賦， 2019， 000（006）：P.163-163.