小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析

常會亮

摘要：在小學語文閱讀教學中，應注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的綜合運用能力，進而對字、詞、句、段有著深刻的理解和認識。對于小學階段的語文閱讀教學而言，教師應提高教學水平，從學生年齡、心理特征出發(fā)，以采取有效的教學方法。讀寫結(jié)合教學模式的應用，可實現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力和寫作能力，同時可提升小學生語文綜合素養(yǎng)。因此，本文對該教學模式的應用問題加以深刻討論。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;讀寫結(jié)合;教學策略

一、小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的重要意義

一方面，兩者雖然存在區(qū)別，但卻彼此聯(lián)系。因此，教師采取讀寫結(jié)合的方式，能夠促使二者聯(lián)系在一起，從而提升學生的讀寫能力。學生們在完成閱讀之后，對于文章的理解效果可以得到有效提高，從而變得更具邏輯化，并對文章所包含的知識點進行全面總結(jié)和歸納。

另一方面，閱讀和寫作之間能夠相互促進，一定的閱讀能力可以算是寫作能力的重要基礎(chǔ)，而寫作同樣又能促使學生的閱讀水平得到提升，促使其更好地表達內(nèi)心想法。將二者聯(lián)系在一起之后，學生們對文章的理解將會進一步加深，同時也能靈活運用學習的寫作技巧進行詮釋。

二、小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式存在的問題

（一）設(shè)計上的不靈活

小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式是對課堂教學的延伸和拓展，因此在設(shè)計上應當充分考慮到學生的學情和不同層次學生的領(lǐng)悟情況。但是現(xiàn)階段開展的小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式，在設(shè)計上大多是拘泥于形式本身，教師往往為了有效完成預期的課堂任務，強加式的要求學生閱讀完成相應的內(nèi)容。原本愉快的閱讀時光變了質(zhì)，極大地影響了語文閱讀的美好體驗和小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的初衷。

（二）運用上的不合理

語文閱讀是積累學生詞匯量，引導學生感受文學魅力，激發(fā)學生藝術(shù)思維的重要途徑。小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的開展，也是為了能夠加強學生的讀寫能力，增強學生的文化底蘊和文學素養(yǎng)。但是，由于現(xiàn)階段小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式應用的局限性，學生的“讀”和“寫”難以達成一致，仍然停留在形式演進階段。而教師在課外閱讀內(nèi)容的甄選中，也欠缺針對性訓練，與學生認知程度和閱讀主題存在一定程度的脫節(jié)。

三、小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合教學策略探究

（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。尤其是對于小學階段的孩子來說，只有對某一事物真正的有興趣，才能夠在枯燥的學習中獲得長久的動力支持?，F(xiàn)階段，小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合教學活動大多是以組織教學形式開展的，若能夠在實際教學中，變強制性的閱讀任務為趣味的閱讀分享，將會極大地激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望。例如，在《小蝌蚪變青蛙》一課中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣就可以進一步啟發(fā)學生思考，閱讀并了解課外資料中小蝌蚪與小青蛙的習性，以及二者在動物界的進化歷史。變讀寫結(jié)合學習方式為讀寫結(jié)合的分享大會。這樣一來，學生的知識掌握量和積累程度將得到極大地提升，還能夠極大地保持他們的學習熱情，由被逼著學，變?yōu)橹鲃印⒖鞓返貙W。

（二）形成良好閱讀習慣

好記性不如爛筆頭。因此，良好的學習習慣就需要在一點一滴的閱讀中不斷深化、養(yǎng)成。對于小學生來說，其自身尚不具備較高的文學素養(yǎng)，對于文學知識大多是一知半解或者停留在對基礎(chǔ)知識的把握。而小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式就能夠?qū)⒋藛栴}迎刃而解。例如，在學習描寫季節(jié)的文章時，教師就可以啟發(fā)學生對不同季節(jié)描繪的語句、詞匯進行整理和積累。從而在不知不覺中達到對自身文學素養(yǎng)的積淀與提升。這樣良好的閱讀習慣，是能夠讓孩子受益終身的。尤其是對于以后的作文書寫，都能夠大有裨益。與此同時，學生在課外閱讀中養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅能夠保證其在語文學習中獲益匪淺，在其他的學科中，專注、認真的閱讀習慣同樣能夠提升學生的閱讀效率和信息提取能力。

（三）加強選擇閱讀內(nèi)容

小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的開展，其關(guān)鍵在于對閱讀內(nèi)容的選擇。有些老師對于閱讀文章的選擇主要看重了其文章的好與壞，或者是基于班級學生的學情選擇較為適宜的閱讀難度。這不能說是錯誤的，但的的確確沒能真正有效發(fā)揮出小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。課外閱讀，應當是對學生眼界的開拓，和對學生知識面的延展。但是若只是注重文章的質(zhì)量，是無法真正踐行課外閱讀的初衷的。因此，課外文章的選擇可以契合現(xiàn)階段課堂學習的主題。例如，在課上學習了李白的古詩詞，在課外閱讀內(nèi)容上就可以選擇關(guān)于李白這個人物的介紹或者是對于所學詩歌的解讀。這不僅可以拓寬學生的文學視野，也能夠在側(cè)面加強學生對課堂知識的理解和把握，達到事半功倍的教學效果。

（四）改進現(xiàn)有教學模式

小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式是基于核心素養(yǎng)下的新的語文學習模式。盡管在開展過程中存在或多或少的問題，但是從整體上來說還是對小學生增強語文讀寫能力十分有益的。因此，在今后的小學語文課堂上，可以大力推廣這種教學模式，改進語文教學“一言堂”或者“滿堂灌”的不足。因為小學語文課外閱讀教學中讀寫結(jié)合這種教學模式，是能夠充分體現(xiàn)學生主體地位的一種學習模式。學生學習的自主性得到極大程度上的提高。例如，在以往學生對于中華英雄人物的了解可能僅是局限于教材上提及到的“雷鋒”，“劉胡蘭”等革命英雄，但是通過有效的課外閱讀，他們還能夠開拓眼界，知道英雄人物不僅存在于歷史，當代社會也有許多，達到情感上的滲透與升華。

結(jié)束語

綜上所述，對于小學語文教學來說，閱讀和寫作是其中非常重要的兩個部分。在小學教學的過程中，語文閱讀成為了十分重要的內(nèi)容。教師在進行教學的時候，要從學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，為學生構(gòu)建生動和形象的教學課堂。在創(chuàng)建有效教學舉措下，讓學生的學習能力得到提升，教師在教學中關(guān)注讀和寫，讓學生的人文素養(yǎng)得到全面提升.基于此，本文分析了小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的具體策略.

參考文獻

[1]王春花， 李萍. 小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J]. 寫作（下旬刊）， 2017：9.

[2]王春玲. 小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2019， 000（008）：P.136-136.