思維導圖在小學高年級單元復習課中的應用分析

楊代榮

摘要：思維導圖，通常被稱作心智導圖，是一種能夠體現出發散性思維的圖形思維工具。思維導圖最早的概念，就在《思維導圖》一書中提出，不僅提升了對思維導圖的重視程度，還認為思維導圖能夠有效激發出人類大腦中存在的潛力，挖掘出蘊含的自然功能。而在教育改革不斷深入的背景下，在各類課程教學中應用思維導圖，也成為教育領域發展的主要趨勢，在小學階段中，數學作為培養學生綜合素質的關鍵所在，再加上單元復習課的重要作用，這就需要更好地引入思維導圖，全方位提升小學高年級數學單元復習課的實效性。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;單元復習課

引言

思維導圖是一種有助于知識總結和方便記憶的教學輔助工具，學生也可以通過思維導圖的運用進行獨立自主學習。在小學數學復習課程中進行思維導圖的應用，不但可以讓復習課程變得更加直觀、簡潔，還能夠通過思維導圖的發散性思維進行知識點之間的聯系，促使學生對數學知識具有更加深入地了解。那么如何才能夠有效利用思維導圖工具來進行數學復習呢，下面讓我們共同來進行分析和研究。

一、小學數學高年級單元復習課中思維導圖的應用價值

在單元復習課程中采用思維導圖，可以從多個角度為學生提供更好的工具。簡單來說，思維導圖的應用價值主要體現在以下幾個方面。首先，可以提升學生的記憶能力，根據艾賓浩斯遺忘曲線可以明顯看出，防止知識遺忘的關鍵就在于復習，如果采用傳統的復習方式，各個知識點之間就必然會缺乏關聯性，嚴重影響記憶效果，因此，這就需要利用思維導圖來更好地引導學生串聯起不同的數學知識點，在提升記憶效果的同時，進一步彌補學生存在的知識缺陷。其次，思維導圖有利于鞏固數學知識基礎，數學作為一門具有邏輯性以及嚴謹性的學科，其內部的各個知識點十分復雜，盡管在不同的數學體系中，存在著顯著的邏輯關系，但小學生仍舊難以理解，所以，教師就可以在思維導圖的繪制過程中，引導學生采用圖形以及線條等元素來更好地呈現出數學的知識體系，為后續學習奠定堅實的基礎。

二、思維導圖在小學數學高年級單元復習課中的實際應用措施

2.1利用思維導圖激發學習興趣

在小學數學課堂教學過程中，教師若采用“滿堂灌”的傳統教學模式，將消磨學生的數學學習興趣，導致教學氛圍過于嚴肅，不利于學生的長遠發展。在小學數學課堂教學中運用思維導圖，能夠有效地激發學生的學習興趣，加強師生之間的交流，營造活躍的課堂氛圍。在輕松、活躍的氛圍中學習數學知識，學生會激發數學學習興趣，從而提升學習效率。不僅如此，在小學數學課堂教學中運用思維導圖還能夠使課堂教學形式更加豐富。具體而言，教師還可以利用多媒體教學設備將思維導圖直觀地呈現在學生眼前，也可以讓學生通過小組合作學習的方式自主繪制思維導圖，從而使學生充分發揮主觀能動性。除此之外，教師還可以將思維導圖以填空的形式呈現，讓學生結合所學知識，借助數學教材完成填空。這能在激發學生數學學習興趣的同時，使學生集中注意力，從而提高其自主學習能力，幫助其掌握思維導圖的繪制方法。

2.2利用思維導圖溝通知識聯系

小學階段的知識通常前后都有一定的聯系，但對于學生來說，數學教材中的字母、公式都像天馬行空，不夠具象，學生無法找到合適的模型與之對應。比如“圖形與幾何”這部分內容中的知識點容量多，模塊之間的聯系性不強，學生無法自主將其與之前的知識點聯系起來，所以感覺比較困難。對于復習階段的數學學習，應該對這個章節的知識點做到了然于心，理解這個章節中出現的定義、性質等之間的深刻關系，并能運用這些知識解決實際的數學問題。教師可以利用思維導圖幫助學生溝通知識間的聯系，用作數學學習的復習工具。思維導圖還能幫助學生深入理解知識點之間的內在關系，可能是定義與性質之間的從屬關系，或者幾何圖形之間的細微差別。在這個階段，要鼓勵學生自我制定復習用思維導圖，和教學中的思維導圖不同，需要學生標明不同知識點之間的關系。

2.3在問題解答中運用思維導圖

在小學數學課堂教學過程中，問題是重要組成部分，是不可或缺的教學手段。問題不僅能加深學生對數學知識的理解及印象，使學生集中注意力，還能檢驗學生的課堂學習情況及對知識的實際掌握情況。為了能夠充分發揮問題的作用，提高學生的問題解答能力，教師可以在問題解答過程中運用思維導圖。問題解答過程中思維導圖的運用能夠將抽象化、邏輯性較強的數學問題轉變為直觀、形象的圖形，使學生快速分析題干的含義，準確找到題干中的變量關系。小學生尚不具備良好的邏輯思維能力，其以形象思維能力為主，這也意味著，在問題解答過程中運用思維導圖將題干中的變量關系直觀、清晰地呈現出來，符合小學生的思維特點，能夠幫助學生快速地找到解題思路，進而有效提升學生的學習效率。

2.4利用思維導圖幫助學生歸納錯題

在復習階段，教師可以通過思維導圖的方式來幫助學生歸納錯題。例如，在復習課上教師可以先對學生進行測驗，在測驗之后教師可以讓學生拿出一張白紙用思維導圖的方式來進行總結分析，主題即為歸納總結，各個分支即為試題中出現的計算、幾何圖形、統計、方程等幾種類型，然后根據各個分支進行細分，如計算中可包含行程問題，年齡問題，盈虧問題等。由于每個學生知識的掌握情況不同，所犯的錯誤也不相同，學生要根據自己的錯題情況，繪制符合自己的思維導圖。學生通過這種方式就可以清晰地看到自己在數學知識掌握方面還存在哪些不足，從而對該方面的數學知識進行深入的學習。

結束語

綜上所述，“思維導圖”在整理與復習過程中能有效促進學生數學思維品質的發展，教師可在實際教學活動中，利用“思維導圖”鍛煉學生數學思維的有序性、嚴謹性、概括性和獨創性，從根本上提高學生的思維水平。

參考文獻

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