小學(xué)數(shù)學(xué)低段計算課堂教學(xué)評價方法研究

劉慧文

摘要：數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)且抽象性的學(xué)科，因此針對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)必須采取更有效的策略，尤其是小學(xué)的計算教學(xué)，在嚴(yán)謹(jǐn)和抽象的基礎(chǔ)上還要求學(xué)生能夠綜合運用數(shù)學(xué)定理，并聯(lián)系理論和實際，掌握正確的計算方法與技巧，這樣才能順利獲取答案。而評價作為教學(xué)活動的重要構(gòu)成，其可以為學(xué)生的計算提供有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握計算方法和計算技巧，進(jìn)而提升計算能力，最終達(dá)到計算教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)低段計算課堂教學(xué)評價方法做了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);課堂評價

隨著素質(zhì)教育腳步的不斷推進(jìn)，當(dāng)前培養(yǎng)知識的同時發(fā)展能力受到越來越高的重視，但對低年級小學(xué)生而言，若想通過計算課堂更高效地傳遞知識，同時達(dá)到發(fā)展能力的目的，在傳授方法和技巧的同時必須做好評價工作，要讓評價更加有效，這樣才能推動學(xué)生的不斷進(jìn)步，因此非常有必要分析評價方法。

一、激勵性評價的應(yīng)用

低年級小學(xué)生的各項能力還在發(fā)展，而且渴望獲得認(rèn)可，心理也比較敏感，在計算過程中如果遭遇了失敗將對其信心造成極大影響。因此，針對低年級小學(xué)生開展計算教學(xué)一定要善用激勵性評價，以此幫助學(xué)生建立信心，但要注意運用激勵性評價的過程中應(yīng)合理控制分寸，避免學(xué)生出現(xiàn)就要驕傲心理。因此應(yīng)用激勵性評價您主要針對學(xué)習(xí)態(tài)度、計算方法等內(nèi)容，以“認(rèn)識鐘表”為例，教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)不能準(zhǔn)確分辨各種指針的情況，即使能夠認(rèn)清各種指針有的學(xué)生也不能準(zhǔn)確和時間相對應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致在計算時間過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。對此，教師可以拆解教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種指針分度代表的時間，然后向?qū)W生提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握這部分內(nèi)容。比如為學(xué)生提供一個時鐘模型，并將指針隨意撥到一個位置，接下來讓學(xué)生說出指針代表的時間，當(dāng)學(xué)生回答正確以后要利用語言和眼神予以激勵性評價，同時要告訴學(xué)生非常“不要驕傲，繼續(xù)努力”，如果學(xué)生不能正確回答要引導(dǎo)學(xué)生展開思考，逐漸將學(xué)生的思維導(dǎo)向正確答案后采用一些鼓勵性的話語，這樣也可以要避免損害學(xué)生的信心，使學(xué)生在后續(xù)的計算學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更加積極。

二、評價學(xué)生的計算方法

低年級小學(xué)生在計算過程中經(jīng)常遭遇失敗的原因之一是其對計算方法的掌握不過牢固，以至于無法形成計算技巧。而有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對此并不是特別重視，實際教學(xué)過程中只是在講解理論知識，并告訴學(xué)生怎樣聯(lián)系理論開展計算，雖然對提升計算能力有一定幫助，但并不能保證學(xué)生能否掌握計算方法。對此教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，重點針對學(xué)生的計算過程，比如有的學(xué)生沒有注意審題就開始計算，有的學(xué)生在計算過程中沒有充分聯(lián)系各種數(shù)學(xué)定理，又或者在計算后沒有進(jìn)行檢查。而這些顯然都是不正確的方法，針對這些情況教師要及時開展評價，但要注意評價要使用鼓勵性語言，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握正確的計算方法，這樣才能在保護(hù)學(xué)生信心的同時提升計算能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

三、融合評價和多種活動

豐富課堂教學(xué)活動是提升教學(xué)效果的有效手段，而且可避免令課堂變得枯燥無聊，因此開展計算課堂的教學(xué)評價也要和多種活動相結(jié)合，這樣你可以獲得更好的評價效果。比如在“加與減”的教學(xué)結(jié)束以后，可以為學(xué)生提供一些其能力范圍內(nèi)的問題，然后組織學(xué)生開展口算比賽，可以讓每一列學(xué)生作為一個小組，接下來看哪一個小組能夠最快說出答案，說出答案最多，且正確率最高的小組可以獲得一面小紅旗。這樣學(xué)生會感覺自己獲得了認(rèn)可和成功，在后續(xù)的計算學(xué)習(xí)中也會更加積極。

四、評價要有層次性

這一點指的是針對小學(xué)生開展教學(xué)評價，在評價內(nèi)容、評價主體等方面要進(jìn)行區(qū)分，要將評價和學(xué)生的實際情況聯(lián)系在一起，從而增強教學(xué)評價的有效性。比如在“加與減”的教學(xué)中，有的學(xué)生入門較快，可以迅速理解和掌握教師所講解的內(nèi)容，而且能夠使用正確方法得出計算結(jié)果，但有的學(xué)生入門較慢，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。針對這兩種類型的學(xué)生開展教學(xué)評價分別采取不同的方法，而不是采用同一種方式評價所有學(xué)生，否則教學(xué)評價的指導(dǎo)作用將會受到嚴(yán)重影響。區(qū)分評價主體指的是既要由教師評價學(xué)生，同時教師可以讓學(xué)生開展自我評價或者互相評價，這樣通過多元化的評價主體可以引導(dǎo)學(xué)生真正參與到計算學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到進(jìn)一步提升評價有效性的目的，進(jìn)而通過評價更好的達(dá)成計算教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，開展計算教學(xué)過程中一定要合理應(yīng)用教學(xué)評價，要和學(xué)生的實際情況相對應(yīng)，且能夠幫助學(xué)生掌握正確的計算方法，另外評價的主體對象等都要有一點區(qū)別，這樣才能通過評價促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

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