小學語文三年級群文閱讀教學實踐研究

鄧霞

摘要：群文閱讀和以往單篇式閱讀模式完全不同，其是將具備同一特征或者是議題的多個文本，聚集到一起進行閱讀和研究。在群文閱讀中，需要教師能夠開發并設計內容，融入多樣化的教學方法，引導學生分析，逐步提升學生的閱讀效率以及知識儲備量。本文以三年級學生為例，提出群文閱讀教學開展的策略。

關鍵詞：小學語文;三年級;群文閱讀;教學策略

在語文學科中，閱讀教學是非常重要的一部分。如何提升學生的閱讀能力，增加學生的閱讀范圍，是諸多教師在進行語文學科改革過程中研究的重點。就傳統的語文閱讀教學中，主要是以單純的講授為主，讓學生背誦、記憶，這種方法是很難提升學生的閱讀興趣以及素養。因此，在素質教育以及新課程的背景之下，小學語文教師就要借助群文閱讀的方法，對學生的閱讀進行指導，不斷的開闊學生的思維，提升閱讀教學的有效性。

一、科學選擇群文閱讀的文章

群文閱讀是將多個有共同特征或者是議題的文本聚集到一起，讓學生進行閱讀的一種方式。故在小學三年級課堂中，滲透群文閱讀，就需要合理的選擇文本。部編版三年級上冊文本中每一個單元的主題都非常的突出，教師可以將第六單元的“富饒的西沙群島”“海濱小城”“美麗的小興安嶺”組成群文閱讀。分析這三篇文章的共性，得出均是描寫景物的文章，且展現了壯麗祖國的山河。比如“富饒的西沙群島”描寫了西沙群島的風景以及特產。“海濱小城”講述的是廣東某個海濱小城的街道景色、沙灘等。“美麗的小興安嶺”描寫了“美麗的小興安嶺”描寫了一年四季小興安嶺的美景。通過將這三篇文本組合成群文閱讀，可以讓學生學習景色描寫的方法，感受我國大好河山，培養學生的愛國情懷。

二、融入情境以及小組合作，引導學生自主開展群文閱讀

群文閱讀屬于一種新型的閱讀方法，在小學三年級語文課堂中滲透時，需要開展群文閱讀的目的，即擴大學生閱讀的范圍，培養學生自主閱讀的能力。基于此，就需要教師能夠重新定位自身在教學過程中的位置，不要第一時間為學生解答，要讓學生有足夠的時間和空間對問題進行思考，這樣才能夠逐步提升學生閱讀的能力。依舊以上文所述的三篇文章為例，通過上文分析，了解這三篇文章均是描寫景物的文章，故教師就可以先用視頻的方式向學生展示西沙群島、海濱小城、小興安嶺，讓學生感受這美麗的景色。接著帶著視覺的沖擊，讓學生閱讀文本。在閱讀之后，引導學生說出每篇文章的大概內容。隨后教師提出幾個問題，第一找出三篇文章描寫的景物的特征，第二在描寫景物上三篇文章有何共性和差別，第三你更喜歡哪里的景色，為什么？先讓學生自主對文本進行閱讀，并帶著教師的問題進行思考。有了答案之后，在小組內部將答案匯總，總結出一個小組共同認定的答案，并在班級中進行展示。從上述的整個閱讀過程可以看出，教師起到的是引導作用，學生的閱讀思維、閱讀能力會在此過程中不斷地得到展現和提升。

三、指導學生畫出中心，升華群文閱讀主題

在群文閱讀過程中，學生是整個學習的主體，而教師既要發揮出引導作用，又要在關鍵時候突出閱讀的主題、重點以及難點，只有這樣，才能夠真正地完成整個群文閱讀的任務和目標。在上文的三篇文章中，既都是寫景的文章，其教學的目標就應該圍繞這三點，第一是掌握優美的語句，第二了解寫景的一些方法，比如擬人、比喻等，第三了解文章情感，如對家鄉或者是祖國大好河山的熱愛。為了更好地讓學生了解群文閱讀文本的每一個內容，教師就可以組織實踐活動，讓學生建立一個表格，在表格中寫出文本所描寫的景物的地點，所運用的景物描寫的方法，景物的特征等，讓學生在班級中呈現自己研究的成果，并在展示環節不斷擴充，深入內部研究。其實在表格中，學生可以清晰到看到每一個文本的寫作思路和內容，這其實就是一篇文本的思維導圖，也有助于升華整個群文閱讀的主題。

四、融入群文閱讀的課外拓展活動

開展群文閱讀活動，除了要充分的利用課本中已有的文章之外，還需要教師深入的挖掘課外的一些文本，將課外文本和課堂文本進行結合，或者是將課外文本組成群文閱讀文本，讓學生進行訓練。在訓練的過程中，培養小學生語文閱讀的興趣和能力，不斷地拓寬學生閱讀的范圍。部編版三年級下冊第八單元，描寫的都是趣味的一些故事，在組建了故事類的群文閱讀之后，教師可以為學生推薦《駱駝祥子》《童年》等人物故事類的文章，讓學生在閱讀之后，思考文本講述的內容、每一個主人公的性格特征等，并要求將整個內容繪制成表格，進行人物的對比，逐步掌握人物故事類的寫作思路和方法。

五、結語

從上述分析，可以看出，想要發揮出群文閱讀的優勢，還需要教師能夠科學選擇群文閱讀文本，合理引導，鼓勵學生分析，這樣才有利于發揮學生在閱讀環節的主動性，提升學生閱讀的綜合素養。除此之外，還要融入課外的閱讀文本，不斷對學生進行閱讀的訓練，拓展學生閱讀能力。

參考文獻：

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