高中英語作文讀后續寫的教學措施探討

張藝

摘要：作文是英語學習的一個重要環節，在新時期課程改革不斷深入的背景下，傳統階段的英語命題作文已經越來越重視閱讀和寫作相融合的讀后續寫形式。這不僅能夠鍛煉學生英語學習綜合能力，還能讓學生的英語學習思維更加活躍，培養他們的對英語的掌握能力和靈活使用能力。本文主要基于高中英語作文的讀后續寫，對教學的策略進行分析探討。

關鍵詞：高中;英語作文;讀后續寫

讀后續寫，指的是學生通過閱讀完成英語文章的理解認知之后，結合自己的感受，選擇一個角度和相應的詞句結構，對文章進行續寫，并要求學生的續寫內容要與原文在情感和含義上保持一致性。這種教學方式，對學生的單詞積累量、詞句使用能力、文章梳理能力和文作寫作能力具有綜合的要求。因此，老師在進行讀后續寫訓練時，要注意結合學生的英語學習情況來選擇合理且適應學生的方式。

一、開展朗讀比賽，培養學生朗讀能力

過去老師在進行英語作文教學的時候，大多也會選擇一些優秀的英語作文，讓學生進行閱讀分析。但是這種閱讀的形式往往是全班同學一起進行朗讀，在老師的帶領下共同對文章的結構和內容進行理解。這樣不僅讓學生無法結合自己的習慣對文章進行梳理，而且還會降低朗讀教學的質量。因此，英語老師可以采取朗讀比賽的形式，針對性地培養學生的英語朗讀能力，在朗讀的過程中，學生還能得到思維連貫性方面的鍛煉，從而為后續的英語寫作打好基礎。比如，在學習《Looking into the future》時，老師可以讓學生通過自由組隊的方式，分成四大陣營。在完成團隊的組建之后，老師要給學生留出足夠的時間，讓學生在深入文章的內核之后，基于理解分析詞句變化、寫作結構、文章情感的基礎，來實現主旨的感悟，從而在把握文章基調的前提下進行文章的朗讀比賽。在每個團隊進行朗讀表演的過程中，老師要做好相應的記錄，并結合學生們的表現進行打分。對于排名第一的學生團隊，老師不僅要給予相應的獎勵，還要在班級上分享該團隊學生表現得出色的地方，讓其他學生學習他們優秀的地方，對自身存在的問題進行改正，從而為后續的讀后寫作環節奠定基礎。

二、采取分層提問，提升學生理解能力

學生受不同生長環境和個人成長發育的影響，即使在同一課堂接受同一老師的教學，也會產生不同的學習成果。因此，老師在及逆行英語作文讀后續寫的時候，應當首先分析學生過去作文寫作的基本情況，對學生的寫作水平、用詞習慣、行文邏輯等進行細致的把握，然后將學生分為兩種類型，再將兩種類型的學生進行能力上的互補組合，從而讓學生在進行英語寫作能力提升的同時，學習其他同學身上優秀的地方，進行英語能力的鍛煉和查漏補缺。比如，在學習《Science and Scientists》時，老師可以向學生提問：（1）What does this article say？（2）What is the structure of this article？（3）How do you feel after reading？老師通過有意識地設置出難易程度分明的問題，然后將問題分給不同學習基礎的學生進行討論，讓他們在交流中解決相關問題。學生在進行交流時，老師還要時刻關注學生的談論情況，避免學生因為閱讀能力的局限而產生思路上的偏差。在學生討論完之后，老師可以選取不同階段的學生進行發言回答，以檢驗他們的學習情況和思維完整性，對于學生沒有理解到的地方進行及時的補充和糾正。老師通過這樣層次化的提問方式，不僅能夠加強學生對文章理解的深度，還能鍛煉學生的閱讀思維和理解能力，讓學生在后面進行讀后續寫時，能夠更加流暢，更加得心應手。

三、借助繪畫形式，鍛煉學生寫作水平

高中階段，學生和老師受升學壓力的影響，學生學習的時間安排較為緊張。為了能夠在有限的英語學習時間內，給學生進行更多的寫作技巧訓練，老師大多會以板書或者語言表達的方式，來對寫作的技巧和需要注意的地方進行講解，在講解之后布置相應的英語作業。這不僅無法讓學生深入的理解寫作技巧背后的含義和適用的場景，而且還會讓學生對老師產生過重的依賴感，不利于今后學生的自主學習和寫作練習。因此，老師可以采取多樣化的教學形式，例如手抄報的方式，來引導學生在實踐中對詞句使用和寫作技巧進行融合，從而增強學生英語寫作的自主能力。比如，老師可以讓學生結合最近自己閱讀的英語文章中，印象深刻的詞句摘抄在手抄報上，并讓學生在摘抄的過程中去延展自己的思維，進行文章的讀后續寫。學生在完成手抄報的制作之后，老師可以讓學生之間進行交換互評，讓學生在評價同學作文的同時，能夠更加客觀的看待作文中出現的問題，對學生的總結和分析能力進行鍛煉。學生在這樣的評價過程中，也能夠將看到的問題在自行寫作的時候進行有意識地避免，從而提升學生的英語寫作能力。

四、結語

老師在采取讀后續寫的教學方式時，首先需要對學生的英語學習情況和學習特點進行全面的掌握，然后再結合學生的英語基礎，通過開展各種趣味化的英語教學形式，來引導學生在參與活動的過程中得到思維、理解、寫作等綜合各個方面的鍛煉和提升，逐漸增強學生英語的核心素養。

參考文獻：

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