課堂導入在高職英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】閱讀教學是高職英語教學的重要組成部分，課堂導入在英語閱讀教學中的采用度越來越高，課堂導入可以影響教學效果。本文以重慶信息技術職業學院368位學生和8位英語教師作為研究對象，進行了課堂觀察、問卷調查和訪談，研究了高職英語閱讀中課堂導入的方法、原則和產生的效果，希望對以后的教學產生積極的影響。

【關鍵詞】高職英語;閱讀教學;課堂導入

【作者簡介】張向娥（1982.09.20-），女，漢族，四川樂山人，重慶信息技術職業學院，講師，碩士，研究方向：大學英語、高職英語教育。

引言

閱讀是學生獲取信息和知識的基本途徑，不僅可以幫助學生增加的知識，還可以拓寬學生的視野。所以閱讀教學一直以來都是高職英語教學中的一個非常重要的組成部分。課堂導入是課堂開始的前3-5分鐘，師生共同完成的教學活動，是閱讀教學中的一個重要環節。在20世紀70年代，Turney等人在Sydney Micro Skills一書中提出課堂導入功能為：引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系。在英語課堂中良好的導入可以幫助學生在輕松愉悅的氛圍中更好地進行有效閱讀。

一、現階段高職英語閱讀課堂導入的教學現狀

目前，高職英語閱讀教學理念仍舊比較傳統，相對滯后。由于多數高職院校對英語課的課時進行了削減，教學總課時少，教學任務重，在閱讀教學中部分教師的上課模式仍然采用滿堂灌，從頭講到尾。教學內容設計單一且陳舊，教學方法比較簡單，主要采用翻譯法逐句逐段地講解課文。學生因而被動學習，缺乏學習的興趣，久而久之，變得厭學。大部分教師逐漸在高職英語閱讀教學中采用各種豐富的課堂導入方式進行教學，并取得了一定的效果，而少數教師雖采用了課堂導入，但是導入的模式較為單一，依托于教材以問題導入方式為主。有的問題不符合學生的實際情況，超出了學生的認知范疇，學生無法回答，學生就沒有了參與的積極性，使學生失去了興趣，學生就不能帶著積極的動機去繼續閱讀。

二、研究方案及實施

1.觀察分析課堂情況。為了調查高職英語閱讀教學中課堂導入的應用情況，筆者在重慶信息技術學院對2020級的學生、英語教師及課堂情況進行了調查。筆者觀摩了8位英語教師的英語閱讀課，共計45節，并且進行了課堂錄像。之后反復仔細觀察，記錄下教師導入的方式、導入時間的長度、頻率、課堂氛圍以及學生表現課堂反應，并且進行統計。

2.問卷調查及訪談。針對學生編寫一份問卷調查表，問卷發放給我2020級的368位學生，調查了學生對課前導入的了解程度，學生對導入的喜歡程度，導入是否能引起學生對閱讀材料的好奇心，學生是否贊成教師在閱讀教學中進行導入式教學，導入是否能幫助學生聯想到閱讀課文的主題，導入是否有益于課文的理解。同時編制了一份針對英語教師的問卷，8位教師參與了問卷調查，調查了教師是否學習過課堂導入的相關書籍，設計課堂導入遵循的原則，課堂導入的常用方式。之后對部分學生和教師進行了訪談，了解他們在閱讀教學中的課堂導入存在的問題和建議。

三、研究發現

1.導入方法。研究發現在這45節閱讀課中有40節課采用了課堂導入，而有5節課沒有采用課堂導入。閱讀教學中常用的導入方法有下列幾種：

（1）問題導入法。在學生開始閱讀課文前，教師會提及一到兩個問題，問題往往與閱讀文章有一定的關聯性，引導學生對這些問題進行分組討論，邀請部分學生在課堂上與全班同學進行分享，潛意識中學生對閱讀主題有一個預測，然后引入課文，進行下一步的閱讀教學。這個過程所用時間大約為1-3分鐘。

（2）圖片導入法。教師在課前向學生展示一些與閱讀材料有關的圖片，引導學生觀察圖片，討論后，邀請學生分享對圖片的描述及感想，激發學生對文章產生興趣，進而引出所要學習的課文。這個過程所用時間大約為2-5分鐘。

（3）音樂導入法。課前播放一段音樂或英文歌曲，吸引學生的注意力，同時可以提高英文歌詞，引導學生隨音樂一同歌唱，讓學生身心都進入一個良好的狀態，更利于后面的閱讀教學。這個過程所用時間大約為3-4分鐘。

（4）視頻導入法。課前播放一些英文演講、脫口秀、動畫或影視片段等，學生可以聽到原汁原味的英文，并了解外國的本土文化，然后引出課文的主題進行閱讀。這個過程所用時間大約為4-8分鐘。

（5）復習導入法。復習舊知，導入新知。采用的方式主要有聽寫上節課學習的單詞和短語，做練習題，以及知識再現等，可以有效鞏固前面所學習的知識。這個過程所用的時間大約為3-6分鐘。

（6）日常話題導入法。教師引入簡單的日常話題，如天氣，寒暄、業余愛好、購物、旅行、運動、餐飲、最近的新聞等，師生進行簡單的交流，再引入閱讀主題。這個過程所用的時間大約為3-5分鐘。

（7）背景知識導入法。教師收集一些與閱讀材料中涉及的社會、政治、文化、經濟、自然環境的知識，介紹給學生，以填補邏輯空白，幫助學生能更好地理解文章。這個過程一般所用時間為4-5分鐘。

2.導入的原則。

（1）相關性。課堂導入要與教學內容相關聯，符合教學目標的要求，要與閱讀材料有較大的關聯，能夠使學生預測到閱讀的主題，能起到幫助學生進行下一步的閱讀。

（2）趣味性。當代高職學生都對新穎的有趣的內容感興趣，所以課堂導入應該兼具一定的趣味性，在課堂開始的時候吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，讓其在輕松愉悅的氛圍中開展課堂導入活動，調動學生的主觀能動性，這樣學習起來才事半功倍。

（3）啟發性。我們需要培養的是有思維的有創造力的高職學生，所以在教學中注意采用啟發式教學特別重要。是否具有啟發性，也是衡量課堂導入的一個標準。課堂導入中，創設合理的情景，引導學生積極思考和想象，與伙伴自由交談，分享自己的觀點，培養學生的思維能力和創造能力。

（4）切實可行性。在教學中必須對教學對象充分的了解，才能設計出切實可行的課堂導入。學生的年齡、性別、性格、家庭狀況和生活經驗等都是在設計課堂導入時需要考慮的因素。比如，在講一篇關于“hotel for cats”的文章時，教師在課堂導入中設計了的問題是Have you ever been to a five-star hotel？ Tell your classmates what it is like？ 提出問題后，全班同學都回答沒有去過，學生的生活中缺乏這樣的經驗，因此沒有學生能描述五星級酒店是什么樣的。所以這樣的導入就沒有達到預期的效果。而另一個教師設計的問題是Do you have a little pet？ Where do you keep it when you go out for a long vacation？ 問題提出后，學生很積極，回答了自己養過的寵物，并說了外出度假時把寵物寄養在親戚朋友家、寵物醫院等地方。學生生活中有過這樣的經驗，所以回答起來也很輕松，課堂氣氛也很活躍，課堂導入也達到了預期的效果。

3.導入的時間和頻度。在英語閱讀采用了課堂導入的40節課中，統計出每種導入方法所用的時間和頻度，發現它們的時間長度和頻度各不相同。其中，問題導入法所用時間為1-3分鐘。圖片導入法所用時間為2-5分鐘。音樂導入法所用時間為3-4分鐘。視頻導入法所用時間為4-8分鐘。復習導入法所用的時間為3-6分鐘。日常話題導入法所用的時間為2-4分鐘。背景知識導入法一般所用時間為3-5分鐘。所用時間最長的是視頻導入法，視頻是動畫、演講、脫口秀、電影等中截取的片段，要注重相對的完整性，否則學生會覺得意猶未盡，而一直沉浸在其中，無法進行下一步的閱讀，所以花費的時間較長。導入的時間太長就會占用后面閱讀教學的時間，導致無法完成閱讀任務。問題導入法所用時間是相對最短的，教師提問，學生回答，簡單直接，快速導入課文。這種方法也是使用頻率最高的一種課堂導入方式，40節課中有14次，比例達到了35%。圖片導入法使用了8次，比例為20%。音樂導入法使用了2次，比例為5%。視頻導入法使用了4次，比例為10%。復習導入法使用了6次，比例為15%。日常話題導入法使用了2次，比例為5%。背景知識導入法使用了4次，比例為10%。

4.導入效果。經觀察發現，總體上，在閱讀教學中學生對課堂導入做出了較為積極的反饋。在閱讀教學中學生比較喜歡的課堂導入方法有圖片導入法，視頻導入法和音樂導入法，這些方法能在視覺和聽覺上刺激學生，激發學生的好奇心和興趣，學生的大腦更快地作出反應，積極地參與導入活動，課堂氛圍比較活躍。而學生對于問題導入法和日常話題導入法的反應一般，參與度不如前述的幾種方法，但能快速引導學生進入到閱讀主題。背景知識導入法，有助于學生了解閱讀的文章涉及的背景知識，從而使學生能對文章的理解變得更容易。而這種方法是以教師為中心，學生只是被動地接受，如果背景知識不是學生感興趣的方面，那么很難產生積極的效果。對于復習導入法，復習前面學習過的知識，缺乏新穎性，學生會覺得枯燥無味，學習興趣大大減少，對于閱讀的導入效果也有影響。

教師在閱讀教學中較常采用的導入方法是問題導入法、圖片導入法和復習導入法。英語教材上的閱讀文章提供的導入多為問題導入，問題和文章聯系緊密，可以簡單快速地導入要學習的內容，教師使用起來方便容易，效果也不錯。由于互聯網日益發達，在網上下載圖片方便快捷，教師無需花費多少時間準備，所以圖片導入法也是一個很好很使用的方法。圖片在視覺上給學生很直觀的感受，比文字更好理解，學生更容易做出積極的反應，從而產生良好的導入效果。復習導入法雖然對于學生來說較為枯燥，但是可以幫助學生鞏固前面所學的單詞短語等知識內容，而要進行有效的閱讀，大量的詞匯正是學生必不可少的，所以這種方法也是教師在英語教學中經常使用的一種課堂導入法。而音樂導入法和視頻導入法雖然是學生最喜歡的導入方法，但有時學生的反應過于活躍，部分學生出現難以平靜下來的情況，不能靜下心來閱讀，從而影響了導入效果。另外，現在的音樂和視頻都涉及版權的問題，教師要找到合適的資源比較困難，需要花費較多時間。

四、結語

課堂導入是高職英語閱讀教學中的首要環節，可以吸引學生的注意力，引起學生的興趣和好奇，并預測閱讀的主題內容，營造出輕松愉悅的學習氛圍。教師在閱讀教學中可以根據教學內容選擇不同的適合學生的導入方法，同時需要兼顧相關性、趣味性、啟發性和切實可行性。這次研究只是一個初步的研究，有一定的局限性，研究對象只是一個學校的部分學生和教師，收集的樣本數據范圍不夠廣，數量不夠多，更多的對象將在將來進行研究。

參考文獻：

[1]Turney C. Sydney Micro skills[M]. Sydney： Sydney University， 1975.

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