“數智時代”以能力培養為導向的高職會計專業課程體系重構研究

婁陽

【摘要】? ? 職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是一種與社會生產、服務、管理需要相適宜、與用人體系相匹配的人才培養體系。同時，近年來，隨著財務共享、人工智能、財務機器人為代表的信息革命浪潮席卷各行各業，人工智能、數字經濟給企業商業模式和財務管理帶來了前所未有的機遇和挑戰，同時也為高職院校會計人才能力的培養提出了新要求，會計教育改革面臨著新的挑戰。在此背景下，本文以課程體系重構為切入點，深入探討了“數智時代”以能力培養為導向的高職會計教育改革，并為促進高職會計教育高質量發展提出了相應的政策和建議。

關鍵詞】? ? 數智時代? ? 能力培養? ? 高職會計? ? 課程重構

一、“數智時代”高職會計專業能力培養和課程體系設置存在的問題

1.1人才培養目標不科學、教育理念存在偏差

長期以來，受傳統“知識本位觀”高校教育理念的影響，眾多高職院校一直沿用本科教學模式，把掌握知識作為人才培養的根本目標，單純的考核學生專業基礎知識掌握的牢固程度，課堂上強制性灌輸專業知識點，培養的學生大多只具有本專業的基礎能力，但是卻缺乏復合型的能力和職業素養。近年來，雖然一些院校已認識到會計專業學生職業技能提升的重要性，但是對仍對職業能力缺乏全面系統性的認知，有的高職院校認為培養會計人才，就是單純的培養學生的職業技能，重視培養學生的業務能力和操作能力，但是對學生的職業素養并不加以關注。同時，在財務機器人橫空出世，財務轉型不斷深化的數智時代背景下，企業價值創造的驅動因素開始轉變，財務工作模式也發生了根本性的變革，簡單、系統性的會計核算已智能系統代替，會計核算已成為企業非增值作業，而會計核算所產生的信息成為企業財務決策和經營管理的主要依據，因此，管理型會計人才是企業急需人才。

1.2能力需求認識不足，缺失系統、完整的職業能力框架指引

高職作為會計人才培養的重要搖籃，為社會培養的會計專業人才必須以滿足企事業單位人才需求為目標。因此，高職會計的人才培養應以全面、系統的能力需求認識為基礎，科學、合理的構建會計職業能力框架體系。隨著新一代信息技術的快速發展，人工智能時代的悄然來臨，為數字經濟時代的經濟發展帶來了新的力量，締造出一種“虛擬勞動力”，其對經濟發展最大的價值在于能夠更大規模地實現自動化、智能化、機器化轉變。這一轉變使企業對會計人才各方面能力要求更高，要求他們不僅要具備一定的專業理論素養，精通會計核算、掌握納稅申報等專業技能，還要具備高度的職業素養，良好的管理溝通能力、較強的學習能力和創新意識，從而熟練大數據分析和利用財務信息、參與企業管理和戰略決策。信息技術的發展使我國企業對會計人才的職業能力要求越來越高，社會各方對會計人才的職業能力期望也在不斷的提高，高職院校也在不斷的深入探索和改革會計人才培養方案和教學模式，提出了以“能力本位”為人才培養導向，但是，目前高職層次會計專業學生應具備哪些職業能力還不明確，職業能力框架的缺失就造成高職院校無法明確定位人才培養能力目標，就無法科學制定相關課程體系。

1.3課程設置不科學，教學內容不合理

目前，大多數高職院校對會計專業的課程體系依照公共基礎課、專業基礎課、專業強化課和專業實踐課這一本科模式而搭建。其中，公共基礎、專業基礎和專業強化課程都是基于專業知識體系的，具有理論性、知識性較強特征，在課程體系中占較大比重，而培養專業技術應用能力的實踐課程的比重則較小。這種課程體系的設置，雖然可以加強理論知識的深化，但忽略了實踐操作的重要性，嚴重制約了對會計專業學生職業能力的綜合培養，導致畢業生就業難、就業被動。同時，雖然眾多高職院校提出了“能力本位”的培養目標，但是對能力的認識還不到位，僅僅做到了以“專業技能本位”的目標，尚未認識到職業素質能力的重要性，較少設置心理素質培養、職業規劃等課程，培養學生的道德素養、職業意識等。

智能型會計時代企業更需要的是管理型財會人才，在掌握先進的會計理論和科學的管理理念的基礎上，還要精通信息技術的應用，能夠及時處理與分析數據信息，為企業的計劃、控制與戰略決策提供動態支持。但是目前，高職院校會計專業的課程設置還僅限于會計專業課程，側重的還是財務會計、基礎會計的講授，一些院校還把管理會計、財務分析、財務管理等專業核心課安排為考查課，不僅造成學生缺乏管理思維，更不會具備復合型人才要求，就造成職業發展空間較小，發展潛能不足。

二、高職會計專業能力框架和課程體系構建原則和指導思想

2.1以“道德+能力”綜合素質的培養為目標

在“數智時代”，不管會計職能如何變革，技術如何更新，堅持原則、遵紀守法、客觀公正、愛崗敬業、忠于職守，廉潔奉公、實事求是等道德素養和心理品質是每一位會計工作者行事的基本準繩。因此，會計專業人員必須具備正確的職業價值觀、崇高的團隊協作精神以及吃苦耐勞的職業素養。高職院校的人才培養目標是為社會和企業培養應用型高級人才，高職會計專業能力框架和課程體系的構建應堅守“道德+能力”的教育理念，堅持素能并重原則，在培養會計專業學生專業技能的同時，還應側重學生思想道德的建設、職業素質的培養，根據經濟發展需要，全面提高高職會計專業人才綜合素質與能力。

2.2以企業職業能力需求為導向

學校培養人才的目標是為社會提供所需人才，因此，學校人才的供給必須市場的需求為導向，市場制定人才需求標準，學校要想可持續發展就必須按照市場的標準來進行專業人才培養。環境的變遷推動了市場人才需求的變化，企業對會計專業人才能力的需求標準也在不斷的提高。在經濟新常態背景下，合格的會計人員不僅要具有扎實的專業知識技能，更要具有一定水平的企業發展管理和決策能力，以及良好的心理素質和職業道德。因此，高職院校就需要不斷根據時代發展需要對其會計人才能力培養做出調整，并按照行業標準和職業能力要求，構建課程體系，調整教學內容，更新整改教學模式，優化教學手段和學習方法。

三“數智時代”時代基于職業能力培養的高職會計專業課程體系建設

課程體系是專業人才培養目標實現的路線圖，是學生在校期間的學習指引。在人工智能背景下應以“道德+能力”綜合素質的培養為目標、以企業職業能力需求為導向、以崗位工作實踐為方法并借鑒國際成熟的會計人才能力框架來制定高職會計專業課程體系。應構建的具體課程體系如表1所示。由表1可知，在人工智能背景下基于職業能力培養的高職會計專業課程體系建設具有以下特征：

3.1與中小企業會計崗位職業能力要求相匹配

該課程體系根據高職教育的“市場需求導向”原則，嚴格按照用人單位對會計人才的要求而構建。此外，高職院校會計專業畢業生就業對象以中小企業、基層金融機構為主，這些用人單位往往不僅要求會計人員具有財務核算能力，還會要求會計人員熟練掌握財務管理的規章制度，從而幫助企業進行財務管理、制定預算決策、規避稅務風險以及規劃戰略等經濟管理活動，因此，該課程體系還增加了財務管理、管理會計、財務報表分析、稅法等管理學科，從而做到與中小企業會計崗位職業能力要求的匹配。

3.2堅持“素能”并重，學生全面發展原則

該課程體系設置了一系列素質拓展課程，將人文教育、思想道德教育有機融入其中，能夠反映會計人才培養要求，突出素能導向的課程設置方案，從而培養學生分析、管理以及決策能力，擴寬學生的國際視野，增強學生職業道德能力。同時，考慮到會計人員直接掌握財權，是企業的經濟管家，具有客觀、公正、盡職、誠實可靠、堅持原則等基本職業道德是財會工作的基本，高職院校會計專業課程體系還應該設置財經法規與職業道德課程，培養學生的法律意識和責任心，使其做到不弄虛作假、營私舞弊。

3.3緊跟社會發展形勢，與信息經濟時代接軌

數字經濟背景下信息技術與教育教學有效結合，為會計課程改革提供了新的契機。 隨著“互聯網+”的發展，人工職能新興技術的推廣，新經濟體的行成，推動了財務轉型的深化，財務分析、全面預算管理、風險控制等方面的管理工作越來越細致化，并逐漸朝向具有完備現代化管理體系的方向迅速發展。在此背景下，會計人才需求結構發生了“躍進”，企業需要的是在掌握一定財務知識的基礎上，能夠運用數據分析技術對企業的經濟業務和財務信息進行智能化分析，為企業管理提供決策支持的會計人員。因此，該課程緊跟社會發展形式，實現了與信息經濟時代接軌。

四、結束語

在人工智能、數字經濟不斷發展的背景下，會計人才新需求不斷變革，對會計人才培養也提出了新挑戰。本文根據高職人才能力培養的基本原則重新設置了一套高職會計專業課程體系，這套課程體系緊跟信息技術發展的大潮，以綜合素質培養為目標，以職業能力需求為導向，以崗位工作實踐為方法而建設，并將工作崗位中的典型工作任務轉化為學習領域的學習項目，從而實現從理論到實踐，解決學校企業無縫對接，課堂崗位零距離問題，滿足企業對會計人才能力的要求。同時，在人工智能背景下中小企業緊缺的是綜合性人才，因此，該課程體系還把綜合性人才的培養作為目標，根據市場需求，著重構建培養學生各種職業能力的課程框架，形成以培養高職會計專業學生職業能力為目標的課程體系，從而為會計人才培養提供了質量保證。